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基于微课的高职高专大学英语翻转课堂的教学模式研究

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【摘要】本研究拟从教学反馈的角度，通过所罗门控制实验法，随机抽取T校四个自然班级，进行高职高专大学英语翻转课堂教学模式研究，以期探索适合幼专师范生的大学英语教学模式，为受课时限制和教学内容繁重的大学英语课程提供一种新的解决路径，同时也为相关一线教师提供教学参考和课改思路。

【关键词】微课；翻装课堂；大学英语；教学模式

【作者简介】朱丽平，铜仁幼儿师范高等专科学校国际教育学院。

一、问题的提出

笔者通过CNKI（中国知网）数据库进行文献检索，分别以“翻转课堂”、“英语翻转课堂教学”、“高职高专翻转课堂教学”和“高职高专英语翻转课堂教学”作为关键词，搜索到文献数量。英语翻转课堂的研究则较为滞后。而高职高专英语翻转课堂教学的研究就更寥寥无几。因此，笔者认为有必要利用现代科学技术构建大学英语课堂模式，加强对该模式的研究和探索，以改变高职高专学生英语基础普遍较差，学习积极性不强的现状。

此外，本研究对象所在地区的幼儿英语教育却尚处在起步阶段，幼儿英语教师普遍存在专业性不强、实践能力差的特点。而高职高专学前专业的学生作为未来幼儿英语教师的主力军，不仅需要学习英语基础知识，更需要加强幼儿英语教学技能方面的学习。但受课程设置和传统教学模式的限制，他们很难在课堂上完成基础知识、英语日常交流、学历提升练习和幼儿英语教学技能等多重任务。教师在优化课堂设计，提高教学效率的基础上，融入学生职业发展技能指导，全方面促进学生发展。因此，翻转课堂的多重任务性就十分具有实践意义。

二、翻转课堂及高职高专大学英语翻转课堂研究现状

翻转课堂的教学实践研究源于美国“林地公园”高中两位老师JonBergm和AaronSams用屏幕捕捉软件录制演示文稿的播放和讲解以帮助课堂缺席的学生补课。同时，Salmankhan也开发了全新的教学工具和模式，并创立了可罕学院（KhanAcademy）。美国加州河畔联合学区采用了基于iPad的数字化教材进行翻转课堂教学，深受学生欢迎。总之，国外对翻转课堂的研究呈现出起步早、样式多、成果丰硕的特点。而国内对翻转课堂的研究自2013逐渐火热，重庆市聚奎中学的翻转课堂试验走在全国的前列，它将翻转课堂实际操作的路线总结为3个“翻转”、课前4环节、课堂5步骤和6大优势。目前国内学者将研究主题主要锁定在对翻转课堂的适应性研究、配套技术研究和教学模式构建研究三方面。

纵观国内外学者的研究，基本均包括课前学习、课上研讨、课后拓展几个环节。实际教学中均符合“课前阅读材料、做练习，课上分享成果、研讨问题、教师指导，课后巩固提升”的教学流程。笔者认为，翻转课堂教学实践中教学设计至关重要。它既要符合学科特点又要兼顾学生特点，满足个性化学习需要。这就对一线教师提出新的挑战，需要不断开展教学实践研究，优化翻转课堂教学设计。

三、高职高专大学英语翻转课堂教学实例

笔者以复旦大学出版社的《新潮英语2》Unit4Reading“EatYourWaytoGlowingSkin”为教学内容，随机抽取学前专业2017级四个自然班为实验对象，分别标注为RG1，RG2，RG3和RG4进行所罗门控制实验。其中RG1和RG3为实验组，采用翻转课堂模式进行教学，RG2和RG4为对照组，采用传统教学模式进行教学。现主要介绍基于微课的翻转课堂的教学设计，本次教学流程见下图。

1.准备阶段。此阶段教师主要负责课前学习资料的开发设计和整理。针对本单元内容，教师需完成课前自学阶段的资料，如导学案、自测卡和微视频，并将资料推送到蓝墨云班课。同时在蓝墨云班课开设讨论区，方便学生在课前进行互动讨论疑难问题或分享意见，也方便教师实时了解学生学习情况，锁定重难点问题。此外，教师还需要准备课中的教案和课件，知识卡、星星奖章，并在蓝墨云班课开设评价活动区，以便进行师生互评、生生互评。最后教师需准备课后的测试卡，推送至云端，检测学生课堂学习效果。

2.课前自学阶段。课前自学的主体是学生，他们首先按照导学案依次完成蓝墨云班课上的内容，即识记单词闯单词游戏关，阅读文章闯阅读游戏关，观看微视频闯语法游戏关，进入讨论区，提出疑问或分享见解。教师需要在蓝墨云班课的客户端观察学生学习行为和效果，并将共性和特性问题反应到课堂教学中。

3.课中内化阶段。本阶段是教学的重点环节，主要分为如下五个步骤：

（1）组间PK赛。首先播放小视频《钓个美人鱼》，引入话题。然后根据学生课前自学效果的数据分析和讨论区交流情况，制定出五大研讨问题。将全班分成五组，进入小组PK赛，发布竞技规则，即小组得分为个人得分，且每人答题机会为一次。每组负责一个研讨问题，在固定时间内深入探讨，而后每组选派一人上台展示研讨结果，其他各组同学在展示后可向改组提问。