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新形势下提升中职“双师型”教师能力的探索

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李梦晴

摘要：福建省作为最早与台湾開展教育交流合作的省份，凭借着“五缘”优势，十几年来，数以千计的教师在师资闽台联合培养项目中获益。文章结合新形势下中职教师的发展问题，探讨提升中职“双师型”教师能力的对策：要重视新教师的入职师训，打造“双师型”教师的生力军;加快骨干教师的精进成长，构筑“双师型”教师队伍的中流砥柱;实现专兼职双向互利，增强“双师型”教师队伍的动力和后劲。

关键词：双师型;教师专业化成长;中职学校;教师队伍

中图分类号：G421;G451.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）31-0066-02

随着《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）的逐项推进，多措并举打造“双师型”教师队伍的春风给八闽大地的职教师资发展带来了新的生机和活力。为响应福建省教育厅印发的《福建省教师队伍建设规划（2017-2020年）》的通知和福建省人民政府印发《全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》的精神，各中职院校要积极与台湾师范大学、东海大学及若干高级商工职业学校开展交流活动，培养专业（学科）带头人、骨干教师和管理干部，为教师专业成长和教学精进开启新的探索和实践。

一、重视新教师的入职师训，打造“双师型”教师的生力军

新教师为中职教师队伍输入了新鲜血液，是“双师型”教师的生力军。培养好新教师，就等于为“双师型”教师队伍播种下希望的种子。

近些年，国家层面对职业教师的素养能力有了更新更高的要求。“职教20条”中就提出“建立健全分层分类的职教教师专业标准体系，明确新时代‘双师型教师素养的国家要求……建立‘双师型教师资格准入、任用管理制度”。就笔者所在中职学校现有在岗教师结构来说，大多数教师来自非职业技术师范院校。有的新教师入职前没有接受过正规师范教育，教育理论素养有待提高;有的新教师本科专业与从教专业存在较大差异，导致所学非所用;有的新教师从未有过企业实践经历，由学校到学校，缺乏实践教学能力。这使得入职初期的新教师们对职业发展前景感到模糊，对职业的认同感也越来越低。

台湾地区高级技职师资从准入到培养制度相对更加成熟。因此，笔者所在中职学校委托台湾师范大学开设了职前教育与训练、教师职业生涯规划等课程，帮助新教师尽快找准角色定位。同时针对专业教学需要，让专业技能科目的新教师到企业进行6个月全脱产顶岗实习，实践内容、评价考核等由教务部门和企业共同完成，新教师经评估合格后方可担任专业技能教师或实践指导教师。

二、加快骨干教师的精进成长，构筑“双师型”教师队伍的中流砥柱

笔者所在中职学校现有教职工178人，专任教师146人，专任实习指导教师14人，其他教师18人。45岁以下的中青年教师56人，这个年龄段教师中拥有高、中级职称的26人，占比46%。中青年教师是教师队伍的主力军和生力军，同时也是学科带头人和骨干教师，但具备双证并拥有双师能力和素质的教师仅有19人。因此加速骨干教师的精进成长，有助于“双师型”教师队伍的发展走上快车道。

2019年3月，笔者所在中职学校修订出台了第3版《骨干教师教学精进及专业成长年度实施方案》。该方案为提升培训质量，改变传统培训效果低下的情况，特别采用“三元五阶段”的一贯式培训模式。“三元”意指虚—实—境，即社群学习（虚）、面授学习（实）、教学视导（境）等三种培训情境维度。“五阶段”依次为“集中研修—赴台跟岗—校本研修（入校视导）-校本研修（持续改善）—集中研修（成果实践）等五种培训形式。

第一阶段聚焦骨干教师专业教学能力的精进提升。主要包含两大模块：一是由台湾专家引领骨干教师们进行专业教学策略的培训，二是骨干教师的说课评课实战演练。第二阶段分批组织骨干教师赴台培训。培训形式主要有集中授课、入校观课、跟岗交流等。第三阶段与第四阶段的校本研修主要从导师引导、观课辅导、研修反思、总结心得几个方面开展。第五阶段是对受训教师学习成效的巩固和深化。教师们基于前期完成的各项培训成果，通过分组的形式进行案例总结研讨，并以小组的形式进行教学竞赛，邀请知名教育专家以及业界导师担当评委。受训结束后，教师们必须参与国家职业技术证书资格考试，争当名副其实的“双证双能”教师。在提升“双师型”教师能力的过程中，既要注重教师团队的构建，全面提升骨干教师的专业技术技能以及理论教学技能，又要对“双师型”教师进行合理、科学的培训，制定详尽的培训目标，从而推动中职教育教学方法和模式的完善，使中职教学中所存在的问题得以一一解决，为国家的建设和发展培养更多优秀的专业技能人才。

三、实现专兼职双向互利，增强“双师型”教师队伍的动力和后劲

笔者所在中职学校在兼职教师与现有教师的双向互动中，坚持“引进来”与“走出去”相结合，这对“双师型”教师队伍的能力提升大有裨益。以“推动形