慢论证醒来：一种行之有效的论证教学策略.docx

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慢论证醒来

一种行之有效的论证教学策略

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王长江王珊珊范泽林

摘要：论证是确保“知识为真的信念”的重要方式，是物理学科核心素养的重要内容.“慢·论证·醒来”是一种行之有效的、促进学生物理学科核心素养发展的教学策略：“慢”既强调教学是一种慢的艺术，又强调慢下结论、敢于质疑;“论证”强调理解主题问题、澄清概念意义，分析论证结构、审查理由质量，评价推理关系、挖掘隐含假设，综合组织论证、考查替代论证;“醒来”是在产生替代结论后，产生新的体悟、认识、精神心理的愉悦.

关键词：论证;证据;中学物理;核心素养

中图分类号：G633.7????文献标识码：B????文章编号：1008-4134（2021）19-0002-05

论证是确保“知识为真的信念”的重要方式.在《普通高中物理课程标准（2017年版）》中，科学论证是科学思维的重要内容，是物理学科核心素养的重要构成.如何在日常的物理教学中进行论证教学，是一线教师关注的热点问题.本文将展示笔者对于这一问题的探索与思考.

1问题提出

论证是当前国内外教育领域的核心议题.自20世纪90年代以来，“论证”受到世界各国的普遍关注，美国2013年发布的《新一代科学教育标准》中明确将“基于证据的论证”列为K-12科学论证中的八种实践之一[1];我国的《普通高中物理课程标准（2017年版）》也将“科学论证”作为“科学思维”的重要内容.在论证教学实践中，图尔敏论证模式、Sampson论证模式、Kuhn论证模式、SWH科学论证教学模式、ADI科学论证教学模式、SNP科学论证教学模式、PCRR科学论证教学模式[2-4]，逐渐为人们熟知.

我们也注意到，一方面，随着国内基础教育课程改革的持续推进，课堂内的学习方式已经从记诵式导向探究式，科学推理成为知识形成的内在的认知要求;但受到传统文化的影响，一线教师在科学探究的实践中，长于科学推理，尤其是演绎推理，但不善于引导学生开展论证教学.国外的科学论证教学模式，一般都有较完整的教学环节和独立的教学框架，对于一线教师的具体教学实施有一定困难.基于以上的因素，我们的思路是：在不打破传统教学框架、只做“简单的加法”的背景下，以“微创新”“小切口”的做法，探索在中学物理教学中，如何融入论证教学策略，促进知识成为被确证的信念，进而促进学生物理学科核心素养的提升.经过三年多的探索，我们提出、修正、完善了物理学科教学中“慢·论证·醒来”的论证教学策略.

2“慢·论证·醒来”是什么

2.1“慢·论证·醒来”的内涵

“慢·论证·醒来”源自华中师范大学附属小学李晓艳老师提出的批判性思维教学策略[5].在本研究中，还吸收了董毓老师的相关研究成果[6]，赋予了其新的内涵与教学意义.

2.1.1“慢·论证·醒来”是论证过程的三个阶段

第一阶段：慢.“快节奏、大容量、高效率”是国内课堂的常态（如图1所示）.这样经年累月的教学造成的问题是：在知识生成方面，学生的理解常常会止于“囫囵吞枣”“不求甚解”，考试陷入比反应速度、考熟练程度;在认知品性方面，不利于学生求真、公正、反思和开放等品性养成.“慢”的阶段既强调教学是一种慢的艺术，又是知识的生成、内化、外化的缓慢过程;更强调师生得出“初步结论”后，要慢下定论、审视结论、三思而行，还强调对初步结论，以及初步结论的形成过程敢于质疑、勇于发问、刨根究底.

第二阶段：论证.在“快节奏、大容量、高效率”的课堂里，学生的思维往往被迫“走捷径”，所形成的结论，往往是未经确证的.在这种教学情境下建立的知识结构，往往“基础不牢”“容易坍塌”.“论证”的阶段强调：

（1）理解主题问题，澄清概念意义.“问题”是开启论证的原点.而对于论证中关键词句、概念的理解，决定着对论证的理解和判断.

（2）=2＼*GB3＼*MERGEFORMAT分析论证结构，审查理由质量.论证结构，是指论证的推理结构，指的是各个前提、证据和结论的支持关系.论证是有理由或前提的.在物理教学中，这些理由通常表现为基于事实和经验的证据.证据的准确性、充足性、相关性等，是构成证据“质量”好坏的组成因素.

（3）=3＼*GB3＼*MERGEFORMAT评价推理关系，挖掘隐含假设.推理关系是指前提或理由的含义是如何传递给结论的，主要考查论证的前提是否为结论提供了相关的、重要的和充足的支持.观念、背景等因素对推理具有潜在的、巨大的作用.在物理教学中，物理观念对于物理知识的教学起着统领的作用，但是多数情况下，物理观念是潜在的.善于发现论证的隐含前提，并讨论其合理性，是思想深刻、机智的表现.

（4）=4＼*GB3＼*MERGEFORMAT综合组织论证，考查替代论证.

前面的分析、评价、判断、反驳的基础上，构造和创造自己的论证，是论证教学策略的重要一环.教师应引导学生尽力去构思新证据