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在“吹毛求疵”中求进步

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甘肃省敦煌中学736200

新课改的教育理念是要打破传统的教学模式，努力实践一种新的教学理念，探索出更加适合学生的不断变化的认识观的教学方式，让课堂教学绽放出新的光芒，让学生真正成为学习的主动者、参与者，成为课堂的主人。但语文作文教学如何让学生成为主人？如何既解放了老师，又激励了学生，还能收到良好的效果？

语文作文的教学现状，按传统的教学模式和批阅模式来看就是学生写、老师阅。这似乎没什么毛病，但这种模式在今天的课改背景下为好多人所诟病。首先，老师批阅作文时几乎按固有模式来审视作文，凭借个人的喜好来下评语并评判作文的好坏。这在一定程度上限制了学生活跃的思维，导致学生的作文更多地迎合老师的口味，缺乏创造力、活力。其次，教师批阅作文耗时长，学生习作，老师批阅，反馈给学生，这些环节之间时间跨度大，等学生获取自己作文情况的信息时已无当时的热情和重视度，在写作上不会有明显的改观，有些甚至一成不变。这种批阅模式真是油费了灯不亮，收效甚微。为了突破传统模式高耗低效的现状，本组老师在不断探索、不断实践、不断改进之后，觉得学生作文的互批互改是最行之有效的办法。

作文的互批互改分本班小组之间的互批互改和两个班之间的互批互改。在批阅前，先让学生明确作文修改符号、高考作文评分细则和“四看”“三赏”“一品”“三批”。

“四看”即“看书写”“看标题”“看结构”“看事例”。“看书写”，书写就如人的穿衣打扮，能给人留下第一印象，印象的好坏在某种程度上会影响作文的分数。学生批阅时看书写是否工整，字迹是否清楚，是否有乱涂乱改，有无错别字。“看标题”，标题是作文的半壁江山，题好文一半，看有无标题，看标题是否优美、深刻、有创新，是否符合材料、话题或题目的要求，是否与内容有关联，切忌文题不一。“看结构”看结构是否完整，首尾有没有呼应，是否规范，有没有虎头蛇尾或者不分段，或者结构零散，或者字数不够的问题。“看事例”，看引用的事例是否切合主题，是否具有典型性，能不能引起共鸣，能不能说服人，低幼化的事例要不得。

“三赏”即欣赏语言、内容和中心，语言是优美、流畅、深刻，并能直击主题，词词到位，句句在理，还是寡淡无味并且语病百出；是用名人的事例、事理来增加文章的内涵还是只是乏味的说理；内容是否丰富、充实，中心是否突出，点题是否清楚，是否按题目要求来写，是否文题一致。

“一品”即品思想，作品是深刻、有思想高度、有自己独到的见解，还是只是空洞的拼凑；思想是积极健康，还是消极反动、颓废低迷。

“三批”即针对作文局部缺点的“眉批”、针对作文的字词句用简洁词语表明批者观点的“行批”、就整篇作文评价的“总批”。

学生批阅完之后，按照高考作文评分标准给出相应的等次，并打上相应的分数。之后组员互相评价讨论，推出本组的优秀作文。老师把关再次审阅，对学生的批阅加以肯定或对存在的问题加以修改。最后筛选出优秀作文，在班级内部分享、展评，让作文有严重问题的学生按照同学提出的建议重新写作。

在互批互改的过程中，每个学生都有机会看到其他同学的作文，可以发现、学习别人的长处，也会反思自己作文的现状，并在对比中吸取教训、引以为戒，使学生既了解别人又了解自己，通过对比，认识了自己在此次作文中的成功和失败之处，同时也提高了概括、分析、综合的能力。学生也会因为自己的作文要给其他同学改，写作时就格外认真，以尽量避免出丑。

修改他人的作文，往往可以从新的角度对文章提出意见，这是修改自己的文章做不到的。经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求的印象越来越深刻，同时提高了自己发现错误的能力，也培养了自觉修改的习惯。长此以往，学生在作文时就会不自觉地按照这样的标准构思组织自己的作文，使作文水平稳中有升。

互批互改过程中，学生既是“作者”又是“读者”，他们的思想多了一个相互交流的机会和平台，通过互相的沟通、启发，学会了合作与评改，在相互的探讨中找到了作文评改的真谛——欣赏的眼光看待作文，用真诚地态度对待作文，用合作的态度帮助同学。指导学生互批互改作文，好比教师给学生一根“拐杖”，刚学走路可能困难，走多了，学生可以丢掉“拐杖”，自己走路。长此以往，学生就会“举一反三”，养成修改作文的好习惯，学生的作文水平也就会有质的飞跃。

经过一学期的“互评”实践活动，学生逐渐品尝到互改互评的甜头。同学们始终处于主动探究的状态，互评互学，取长补短，通过阅读不同同学的作文，增强了思维的发散性。很多同学在收获和感悟栏都写到，通过互评活动，扩大了阅读量，拓展了阅读视野，开阔了思路；同时通过训练评语和建议、体会，既增加了练笔量，又练习了不同文体的作文，一举两得。还有一得看似无形，却也是最为重要的，那就是经常进行作文评阅训练，学生会于无形中养成检查修改作文的习惯，从而在自己作文后能