优化农村初中学生科学核心素养的教学分析与实践.docx

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优化农村初中学生科学“核心素养”的教学分析与实践

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郑妙芳

摘要：学生核心素养的培养，是落实立德树人根本任务的重要举措，是培养学生认知能力、实践能力、人际交往能力的基础条件。基于此，本文以浙江省杭州市萧山区戴村镇初级中学为例，着重探究农村初中科学教学过程中存在的问题，并通过提升学生核心素养发展的立意实践措施，以达到促进学生能力提升，发挥教学课堂实用性的目的。

关键词：学生核心素养；初中科学；教学立意

引言：我校是浙江省杭州市萧山区的一所普通的农村初中。近三年来，我校科学教学围绕“优化学生核心素养”为核心，突破了传统教育理念，将生本教育思维融合在一线教学过程中，构建人文培养教学模式；寻求更新的学科教学立意角度，达到对学生知、情、行、意的多元化“核心素养”的引导。

一、我校学生核心科学素养培养内容

学生核心素养，是指学生能够通过学习文化知识，适应终身学习和当前社会发展需要的必要性品格和关键性能力。学生核心素养主要包括文化基础、创新能力、以及社会实践能力三方面[1]。

所谓文化基础，就是学生具备基础性知识底蕴。以中学科学来说，就是通过科学学科知识的学习，了解简单的科学知识、科学研究的相关规律等。创新能力，就是指学生能够通过学科内容，形成自主学习的价值观，并在学科基础知识的基础上，实行思想价值、技术方法的创新。例如：引导学生通过科学知识的学习，自主研究太阳能台灯。而社会实践能力，学生将已经学到的知识，应用在生活实践中，提升自身实践能力，树立正确的价值导向。例如：引导学生通过科学知识学习，自主进行电路设计，树立节约、环保意识。

二、我校学生核心科学素养培养目标

我校根根农村初中的具体现状，将提升初中学生核心素养，进一步解析为：1）通过学生身边的实物，学习简单的科学知识，辅助学生进一步理解科学内容，实现对学生创新、动手能力的培养；2）教师进行科学教学过程中，应注重教学理论与科学内容实际验证的关系，彰显科学知识的魅力，实现启发与诱导式教学的有机结合。3）初中科学教学，要让学生形成节约资源、能源探索、增加学生的社会责任感，为综合性人才输出提供保障。

三、我校科学教学中学生核心素培养的现状分析与思考

1.成效归纳

近三年来，我校以初中科学学科为代表的学生核心素养培养工作的开展取得了突出成绩，结合浙江省杭州市教育相关部门公布数据信息，将2015-2017年，萧山区戴村镇初级中学科学学科教学中学生核心素培养情况解析如表1[2]。

结合表1中数据来看，我校在科学教学实践中，学生通过科学知识的学习，科学知识学习培养效率提升了4.2%，实践创新能力提升了9.95%，科学精神提升了8.18%，说明学校的科学学科教学工作开展，达到了核心素养的综合提升。

2.劣势解析

（1）学生核心素养培养立意不够均衡。结合表1中关于教学开展情况的分析来看，教师实行教学过程中，对学生学科知识学习能力的培养，一直处于较高的培养比例，2015年为80.11%，2017年为84.31%。教师能够结合科学知识，逐步增加学生的科学基础知识，但学生实践创新能力培养和科学精神引导从2015年50.27%、55.10%，到2017年60.22%、67.28%。虽然也有所增长，但与学习能力的增长数据相比，依旧存在较大的悬殊。说明学校教师的整体教学理念还有待提高，对中学生核心素养的培养，无疑是一种不均衡的引导，会造成学核心素养能力偏失的情况发生。如果该校中学生，长期处于这种教学培养立意的引导下，很容易使学生出现“木桶效应”，对学生的发展造成严重制约。

（2）学生的实践创新能力和科学精神提升速率缓慢。我校在近三年来的实践情况中，学生核心素养培养数据变化呈现上升趋向。但我们从这些数据的变化速率来说，通过科学学科教学的调整，学生的核心素养提升，只有学习能力提升始终保持80%之上，其余两部分的数据变化，仅仅是从50%-68%之间变化。这一数据到的变化趋向，侧面反映了萧山区戴村镇初级中学学科教学，对学生实践能力、科学精神的培养依旧处于缓慢的转变状态。同时，我们结合学生创新能力、科学精神层面的数据变化，也能够映射出出教师教学核心素养培养立意单一性的问题，致使学生核心素养发展速率缓慢。

（3）学生核心素养培养实践主体不明。从表1中数据来看，我校在科学教学实践过程中，教师更破偏重于学认知能力的培养，对于学科实践和科学精神的分析上，始终处于单薄的状态。表2为萧山区戴村镇初级中学科学教师教学立意信息表[3]。结合表2中数据分析，教师在每一节课教学过程中，均按照同等比例，对科学知识的教学立意方向进行引导。虽然这种教学立意方式，符合中学生科学教学的指导目标，但学科中的内容，并不是所有内容，都能够满足这种能力培养分配比例。

教师在实践过程中，不加区别的进行核心素养培养能力的综合引导，会导致学生核心素