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浅谈初中英语课堂的提问技巧

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《英语课程标准》明确强调：“要改变课程过于注重知识传授的倾向，使学生形成积极主动的学习态度。”这就说明当前教师的教学任务要改变过去过于重视课本知识教学的状况，在实际教学过程中，重点培养学生自主分析问题和解决问题的能力，提高学生思考、研究和解决高层次问题的能力。这是新课程标准赋予初中英语课堂的新使命，给课堂提问最重要的授课形式提出了更高的要求。广大英语教师要不断研究课堂提问技巧，也只有新颖的、有针对性的问题被不断地提出和解决，学生的思维才能不断得到激活，从而激发学生对英语的兴趣和想象力，拓展学生的思维空间。

一、明确课堂提问的目的

问和答是课堂教学过程的重要环节，特别是在英语教学中，问与答使用得最为普遍。为了激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，明确课堂教学任务，在课堂教学中，所提问题要紧扣教材，围绕学习任务，将问题集中在本节课的教学重点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，根据本节课的教学任务，可以提出一系列的问题，构成一个目标明确、思路清晰、逻辑性强的“问题链”，引发学生的好奇心和求知欲，促使学生认真思考，领会所学内容，并运用语言把所学知识复述出来，从而达到开发学生的思维能力、强化语言表达能力的作用。因此，教师的提问要具有明确的目的性，好的提问技巧能优化课堂教学，使老师和学生在愉快和谐的气氛中进行信息交流，从而提高课堂教学效率。

二、课堂提问要有启发性，带动学生的学习热情

据调查研究表明，情绪对学生学习效率有着很大的影响，如果教师提出的问题比较有意思，能够开启学生对问题的思考积极性，学生的学习情绪就处于一个有利的状态，学生就会积极主动地投入到学习中，激发学生的学习积极性，学生有了积极的情绪就为课堂教学带来了积极的响应。简单回答是或不是，根本不能带动课堂气氛；让学生清楚问题的所在再去寻找问题的答案，这样才能正确引导学生学习的方向。由于学生没有过多地接触社会，还没有被社会现实化，所以孩子的想象力是非常丰富的，有利于老师启发学生的思维能力。老师在这样的基础上，要结合实际提出相关的学习问题，并且要设计多种多样的提问方式，正确地引导学生学习的方向。比如说，在考核学生英语单词掌握情况时，可以采用多种方法向学生提出问题，可以让学生用手指在课桌上拼写单词，一边用手指拼写还要用嘴巴大声地读出来，让学生的大脑灵活运转起来，做到身在课堂心也在课堂的效果。

三、课堂提问内容要丰富，要有层次性

每个学生的学习基础不同，有的学生成绩优异，有的学生成绩不佳，当老师面对不同的学生提出相同的问题时，学生给出的反应也是不同的。所以，课堂提问要有层次性，提出的问题内容要丰富，要考虑到不同学生的接受能力。老师在备课时要考虑到问题的全面性，也要注意到问题的独特性。基础好的同学可以通过老师的提问更深入地了解问题的本质，而基础相对薄弱的同学就可以回答基础的问题，也可以参与到教学提问中去，让所有同学在提出问题后都能够积极地思考。这样可以有效地提高教学质量，提高学生的学习效率。

四、课堂提问应注意消除学生负面心理

初中阶段的学生自尊心较强，他们渴望成功，渴望通过不断地去表现自己来获得成就感，他们惧怕在同学、老师面前丢面子。所以教师在提问时，一定要学会保护他们，避免他们不良情绪的产生。

1.教师的提问应帮助学生从自己熟知的、感兴趣的问题逐步过渡到课堂要学的知识，这样可以消除他们在众人面前回答问题的紧张心理。

2.提问时，学生的同答可能不是很全面、完整，但毕竟是他们经过大脑思考的结果，这时，我们一定要认真去听，要抓住他们回答的闪光点，进行积极的肯定和表扬。多使用鼓励性用语可以消除学生的自卑心理，尤其是对一些中等生和能力较差的学生而言，这一点很重要。

3.我们的日常教学活动中主要是以师生的一问一答为主，这样在很大程度上减少了学生练习的机会，也不利于学生交际能力的培养。如果教师能变换一下问答的角度，即由学生来问，教师来回答，这样的话既可以增进师生间的相互了解，又能体现出学生在问答活动中的主动性，可以避免他们被动地接受事物的心理。

五、课堂提问要给学生充足的思考时间

我们许多教师在提问之后，给学生留出的思考的时间很短，这个学生还没有来得及想出结果，教师就等不及了，马上换其他学生回答，或者干脆抢着自己回答了。久而久之，恶劣的结果出现了——自问自答，一言堂。而另一方面，学生由于没有充足的时间去思考，思维得不到激活，与已有知识联系不起来，回答的难度也会明显加大，最终他们会因为没有组织好语言而干脆不说，放弃回答的机会。所以，教师如果能留给学生更多的时间，学生回答问题的质量和参与回答问题的人数都会相应地提高，教学质量也会有很大的改善。

总之，教师在备课时不仅要钻研教材，研究学生的实际情况，对课堂提问更应精心设计。要根据教学目标来设计课堂提问。课堂提