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指导学生进行作文修改的研究结题报告

篇一：学生作文评价研究结题报告

构建小学生习作评价机制研究结题报告

一、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）

目前小学生习作的现状却不容乐观。大部分学生习作时，不去了解自然，观

察生活，习作中假话、空话、套话连篇，无病呻吟之作比比皆是。学生害怕习作，

讨厌习作。原因是教师教学中忽视学生习作过程的主观感受，尤其是没有运用合

理、健全、科学的评价机制从根本上调动学生的习作积极性。通过调查和研究发

现，仅仅从训练形式和内容入手，已很难让学生的习作兴趣、习作习惯、习作水平

达到新的课程标准中提出的要求。为此，我提出了“构建小学习作教学评价机制的

研究”，旨在通过研究实践，制定出一套较为科学合理的习作评价机制，并通过这

套评价机制从作文的课堂教学内容，教学形式以及学生习作的批改过程、讲评方式

等各方面对习作教学进行改革。

二、理论依据

1、新课标要求：要改进作文的命题、指导、批改和讲评，加强学生自主拟题

作文的练习，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。上好作

文评改课就显得尤为重要。讲评要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生积

极参与。批改可以采用多种形式，多种方法。尊重学生愿意，肯定学生点滴进步，

讲求实效，要逐步培养学生自己修改习作的能力。要在双向互动的语言实际中进

行，要利用语言教学的多个环节，有意识地培养学生的听说能力。

2、心理学研究表明，儿童的口头语言与书面语言在各自发展过程中是相互影

响、互相制约的。强调习作训练并非淡化口语，而是对口语的要求更高了，习作训

练的强化会促使口语的发展，培养学生“自写、自改、自评、互评”的过程是学

生听、说、读、写多元互动的过程。

3、建构主义理论：建构主义认为：世界是客观存在，但是对世界的理解和赋

予的意义却是每个人以自己的经验为基础，为建构现实。由于个体的经验以及对经

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验的信念不同，于是对外部世界的理解也各异，建构主义更关注如何以原有的经

验、心理结构和信念为主来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。建构

主义强调教学中多向社会性和相互作用对学生学习建构的重要作用，主张教师—学

生，学生—学生之间进行丰富的、多向的交流、讨论或合作性解决问题，提倡合作

学习和交互式教学。注重以学习为中心，尊重个人意见。

在倡导自主、合作、探究的语文学习方式的今天，我们从培养学生“自写、

自改、自评、互评”入手，尝试改变作文教学中教师受累、学生受罪的单向交流，

还学生在作文学习中，自主说、写、评、赏的自由。

三、实验目标：

（1）改革作文写、评、改的形式，变单一为多元，促进学生各种能力的协调

发展，逐步达到“自能作文、自能评改作文”。

（2）培养学生的学习兴趣，让学生在自主评改作文中提高学生的语言组织能

力和表达能力，养成良好的习作习惯。

（3）创设多元的作文教学课堂，构建新的作文教学模式。

（4）探索建立作文教学新的操作体系和评价体系。

四、课题研究的内容及研究方法

1、开发利用教材，充分利用课堂教学时间

在课堂教学的听、说、读、写等各个环节中渗透习作知识及评价原则。对学

生习作的整个流程（选材—习作—修改—讲评）进行评价。

2、确立评价原则，指导评价方向

①主体性原则。学生为主体评价，教师引导评价。

②层次性原则，把学生按其习作基础分为不同层次的小组，对原习作要求和

标准进行评价。

③合作性原则，把学生按优、良、合格搭配成异质合作小组进行评价。

④鼓励性原则，努力发现习作中的闪光点，及时表扬鼓励。

⑤实效性原则，评价时要找准典型。

⑥多样性原则，评价方式或等级式或评语式，也可以是等级+评语式。其次是

评价方法的多样性。

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3、制定评价方法，具体实施习作评价

①自读自评；

②互读互评；

③教师点评；

④集体展评。

五、研究过程

1、收集作文教学资料和现代教育教学理论著作，研讨文献。

2、调查师生，广泛听取对作文教学现状的意见和要求，制定实验方案。

本阶段重点是