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初中数学作业模式改革实践与探索

作业是学生巩固和提高所学知识与学习技能的一项常规性、必要性学习手段，探索创新作业留置形式、批改形式、讲评形式，在培养学生自主参与实践、形成学习能力方面意义十分重大。

数学作业模式改革实践据有关调查数据显示，中国学生的作业极为繁杂，在当今世界可以说名列前茅。虽然国人对此诟病已久，但缺少根本性的制度保障和应有举措，当下呼吁减负只是冠冕堂皇的话而已。课内外作业量明降暗升，使学生苦不堪言，不少学生都在很晚才能睡觉，这在某种程度上可以说已经剥夺了学生们多姿多彩的童年，原本五彩缤纷的校园生活已经变得单调乏味。作业的苦与累还在其次，最痛苦在于它们的重复性。有的教师给学生布置作业或者让学生纠错时，把同样的知识重复一遍又一遍，大有“谎言重复一千遍就是真理”的架势。在当前的教育大环境下，如何发挥作用应有的功能，使学生在掌握知识的同时又兼顾提高学习趣味性和主动性，这是一个值得深入探讨的重要课题。

“作业”是一个很宽泛的概念，但从教育教学这个角度来讲，其涵义可以从两个方面理解和阐释。一方面，对教师而言，作业是他们为完成课堂教育教学活动而向学生布置的学习任务；另一方便，对学生来说，作业是一种延伸性的学习实践活动。作业是学生巩固和提高所学知识与学习技能的一项常规性、必要性学习手段和实践活动，在培养学生参与实践、形成学习能力方面不可或缺。古今中外，没有不留作业的教育教学活动。我国古代大教育家孔子所说的“学而时习之”“温故而知新”等说的就是这个道理。作业完成之后，就面临着批改和讲评问题，而批改和讲评作业正是教师对学生这一实践活动的检查和评价的过程。目前，多数学校在作业选题、批阅、讲评这一系列活动中常常是以老师为主的“独角戏”，学生们只是“跑龙套”，也就是被动的做题、订正而已。在这样的格局和视角下，学生们根本不在意作业中的对与错，无法激起他们学习的活力与兴趣，作业被动完成，效率不高，同时还丧失了让学生动手实践、自主探索和合作交流的机会。我国出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了“减轻中小学生课业负担”“建立减轻中小学生课业负担的有效机制”，但由于应试教育的现实环境和思维惯性还存在，如何贯彻落实还有待进一步探索和加强。就数学教育而言，如何通过改变传统的数学作业模式，让学生参与到作业布置、作业批改与作业讲评这一系列实践活动过程中来，从而给学生提供更多的自主学习、小组合作与交流和同伴互助的机会和空间，是一个值得深入研究的课题。

一、改变传统作业布置方式，变被动单一接受型为自主多元选择型

传统的作业布置都是老师亲力亲为，无论是随堂练习还是课后作业，很多情况下都是一个标准一刀切，其效果往往是学习好的学生吃不饱，学习差的学生吃不了，学生兴趣普遍不高。为充分挖掘学生潜能，做到因材施教，量力而行，循序渐进，团结合作，可以采取以下三种作业布置方法：

（一）教师提出目标要求，小组长布置作业

每学期开始时，根据老师对学生的学习成绩和学习能力的了解，把学生按成绩均匀分成几个组，由学优生任组长，组长根据当天的学习任务和本组人员的能力，从课本上或教辅书上选出部分习题作为课内外作业。开始时，组长布置的作业要由数学老师作指导，同时各小组长互相交流，主要题目尽量布置一样。由于各组长对本组学生的能力了解全面，所以作业布置就显得目的性强，学生力所能及容易完成。通过实践证明，小组长经过培训和一段时间的履职后，完全有能力代替教师选择作业题型和题量。经过锻炼，小组长的学习成绩普遍得到了提高，学习的兴趣和动力明显改善，并且班级管理能力和协调能力也大为增强，小组学生的自我发现问题、解决问题的综合素质得到快速提升。

（二）教师提供多种菜单，学生自主选择

数学课上有些时段的作业，作为小组长是不宜选择和布置的，此时就要有老师根据教学情况，恰当地分层次做出布置，作业可分为基础类、提高类、实践类和拓展类等几个类别，学生会根据自己的实力和兴趣从作业菜单中选择去完成“自己的作业”，这样既尊重学生的个体差异，又保持了各层次学生对学习的兴趣，较好地调动了全体学生的主观能动性和积极性。比如，在初三学生学完《等腰梯形的性质和判断》这一节后，课堂作业仅布置一题：已知在等腰梯形ABCD中，AD//BC，∠C=60°，AD=10，AB=18。求BC的长。这是某省中考中的一道试题，一般可有四种求解方法。教师在布置作业时可分三个层次作出要求，也就是一、二、三种求解方法分别对应学困生、中等生、学优生。这样做的好处是，既保证了所有学生的双基，又给学优生以更多的自由拓展空间，可谓一石三鸟，各得其所。

（三）围绕教学目标，学生自主设计作业