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从多元文化教育的视角分析藏汉双语数学教育

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曾潇远

【摘要】我国各个少数民族都有其各自独特的文化，不同的文化构成了文化的多样性。多元文化教育又是少数民族双语教育实现中华民族多元一体格局的必经之路。因此，分析藏汉双语数学教育离不开多元文化教育的视角。

【关键词】多元文化教育藏汉双语数学教育文化价值观

G752A2095-3089（2018）15-0096-02

数学是理科学习的基础，数学教育在民族教育也占有重要地位，但我国民族双语教育中的数学教育一直比较薄弱。多元文化因素与双语数学教育之间相互依存，相互影响并努力追求各要素的和谐状态的关系有利于藏汉双语教育的发展和教育质量的提高，能促进藏汉之间的科学文化交流。

一、多元文化和多元文化教育

多元文化是指随着世界的不断发展和进步，各种文化相互传播吸收去粗取精产生新的文化。文化的多样性構成了多元文化[1]。多元文化主张不论民族和出生，每个人都拥有相同的社会地位，都能自由的生活和发展自己本民族的文化。

多元文化教育是一种跨文化教育，通过教育使人们拥有一种理解、接纳和学习其他民族文化的思想意识，各民族的每个成员懂得尊重其他民族文化，允许差异性的存在，不随意剥夺其他文化的存在价值，多种文化和谐相处共同促进社会的进步。

二、双语数学教育的目的和意义

1.培养学生的创新意识

数学教育通过观察实验、尝试猜想、合情推理、严格论证等方法建立和增强学生的抽象思维，培养和发展学生的逻辑推理能力，增强学生思维灵活性，学会用全面的眼光去看待问题并用不同的方法分析和解决问题，具有创新意识。

2.促进人的全面发展

数学教育可以从人的身心两个方面完善人的品格。对问题的好奇、解决问题时的孜孜不倦和面对难题时的坚持不懈使人具有乐观积极的心态和坚强的意志品格，数学中的对称和几何图形都培养了人们的审美意识。

3.培养优秀的双语数学教师

数学专业优秀的双语教师在教学时能够更加灵活地运用两种语言并用更加具体易懂的方法讲解数学中的专业术语使藏族学生更容易理解和接受，提高教学质量。

三、藏区双语数学教育发展的困境

1.教材内容缺乏实用性和多样性

藏族经过几千年的发展拥有本民族优秀的历史文化，其中也包括数学文化。但是现在大多数藏族地区所用数学教材多是由汉族地区数学教材直接翻译的版本，编译版本过旧，内容呈现形式偏难[2]。内容脱离了藏族地区的经济社会和实际生活，本民族文化和特色成分体现不明显不突出，不能激起民族学生学习数学专业的兴趣。

2.缺乏优秀的双语数学教师

在藏族地区的教师多为精通双语但不是数学专业；是数学专业但只会汉语。而藏族地区本民族的教师多学历较低，专业知识不扎实，不能及时掌握新的数学知识，不能很好的运用先进的教学技术，不能很好的提高藏族地区数学教育的质量。

3.教学方法单一陈旧

藏族地区的教学多以教师讲授为主，教学方法单一且多为理论知识的讲解，不能很好地与藏区学生的生活实际相联系，内容空洞乏味。藏区教学设备相对比较落后，即使在一些藏区配备了很多先进的教学设备，但大多只是用于应付检查，平常教师教学中基本不会用到。

四、从多元文化教育的视角分析藏汉双语数学教育

1.要体现对学习主体的公平性和平等性

（1）双语数学教育最初在藏区多是浸没式教育，不重视本民族的语言，多用汉语授课降低了藏族学生的民族自豪感。后来发展为两种语言在上课时交替进行，意识到对本民族语言的保护，尊重民族地区语言使学生享有平等的学习环境，藏语的地位与汉语相同增强了学生的民族自豪感。

（2）在藏族地区教学的数学教师不但要精通藏汉双语还要学习和了解藏族地区的历史和文化，这样可以更好的了解藏族学生的情感，建立融洽的师生关系。

（3）我国是多民族杂居的国家，在藏族地区一个学校不只有藏族学生。因为在语言和生活习惯上存在差异，教师在教学时要因人而异，根据学生的民族特点和对汉语的学习程度使用藏汉双语，这样学生不会因为语言问题感到压力而失去对数学学习的兴趣，每个人的起点即是公平的。

2.教育的方法要符合民族地区文化价值观

多元文化教育是各种文化的融合，使各民族学会理解，尊重，接纳和学习其他民族的文化，它是一个双向的过程，不仅少数族人要学习汉语和汉族文化，汉族学生也要学习和了解少数族语言和文化有利于促进国家和谐发展，在藏族地区更是如此，不仅要学习新的知识还要注重对本民族文化的保护和传承。

（1）藏族地区使用的数学教材应让在藏区一线教师和六所直属民族院校里研究藏汉双语数学教育的专家教授一起编写。既有先进的数学知识，还有一线教师多年授课经验总结的更适合藏族学生学习的内容。

（2）教学的方法要适当的与藏族文化相结合。虽然不可能把藏族文化全部的纳入到学校教育中来，但选择出那些对现代人类社会有价值的文化，可以在藏汉双语数学中加入藏族数学的内容一方面提高学生对