第四单元第1课时 平均分的意义（大单元教学设计）二年级数学上册（苏教版）.docx

第四单元第1课时平均分的意义教学设计

【核心素养】通过操作、观察、合作、交流等学习方式，充分体验平均分的意义，并且能够充分感知“按每几个一份”平均分的方法。

【学习目标】

1.通过分类、比较，初步感知平均分的特点，掌握“按每几个一份”平均分的方法。

2.体验把一些物体“按每份几个分”的过程和结果，培养动手操作能力和语言表达能力。

3.在活动中体验成功的乐趣，逐步形成自主探索的意识以及与同学合作学习、相互交流的态度。

【教学重点】知道把一些物体分成相等的几份是平均分这个平均分的含义，积极参与操作活动的过程。

【教学难点】理解按每几个一份平均分的分法和结果。

【学情分析】小学二年级的学生所处的年龄阶段主要是7-9岁，这个阶段的孩子好动、爱玩，同时相应的求知欲也比较强，对于新事物的兴趣比较浓，喜欢空间感强的物体和颜色艳丽的图案等。同时孩子对身边与数学有关的信息具有强烈的好奇心，喜欢动手操作，能积极参与数学活动，发现并收集数学信息，有良好的学习习惯。认识除法首先要建立平均分的概念，在此之前学生已经认识了“几个几”，并且低年级学生对新知识有较强的求知欲望，每位学生也都有一些动手操作的经验和合作学习的能力。此外，在日常生活中也会遇到-些平均分的问题，这些都为学习平均分提供了很大的帮助。

【教学辅助】多媒体课件、任务单。

【教学过程】

一、巧设情境—引“探究”

1.鸡妈妈捉到4条小虫，它想分给它的两个鸡宝宝。

大宝想：“我长的大，应该分我3条虫。”可小宝认为那样分不公平。你认为应该怎样分才公平呢？

2.这节课我们学习平均分的意义。（板书课题）

二、新知探究—习“方法”

【设计意图：巧妙的利用分桃子的情境，让学生经历从“任意分”到“平均分”的过程，初步

感知“平均分”的概念，然后适时追问:“另两种分法是不是平均分”使学生明确:只有每份分

的同样多，才叫平均分。】

学习任务一：初步认识平均分

1.课件出示教科书P42例1。

例1：把分成两堆，可以怎样分？先用圆片分一分，再和同学交流。

（1）看图与理解。

提问：可以怎样分？先用圆片分一分，再和同学交流。

（2）讨论：

分法一：一堆2个，一堆4个

分法二：一堆1个，一堆5个

分法三：两堆都是3个

（3）思考：对比三种分桃子的方法。想一想，哪种最公平？

每堆都是3个这种分法最公平。

2.想一想：什么是平均分？还可以怎样分？

每堆分得同样多，叫做平均分。

易错警示：平均分时必须每份分得同样多。

学习任务二：探究每几个分一份求份数

1.例2：有8个桃，每个小朋友分2个，可以分给几个小朋友？

（1）分析与解答

由题意：每个小朋友分2个，那你会分吗？动手画一画，圈一圈。

得出：8个，每人分2个，可以分给（）人。

（2）想一想：

12根小棒，每2根一份，可以分成几份？先分一分，再说一说。

12根小棒，每3根一份，可以分成几份？先分一分，再说一说。

12根小棒，每4根一份，可以分成几份？先分一分，再说一说。

归纳：

（1）把一些物体分成若干份，每份分的同样多，叫作平均分。

（2）把一些物体按每几个一份平均分。分的时候可以借助学具分一分，也可以按每几个一份圈一圈。

易错警示：把一些物体按每几个一份平均分。分的时候可以借助学具分一分，也可以按每几个一份圈一圈。

三、达标练习—活“应用”

【设计意图：通过分层练习，让学生理解并掌握解题思路和解题方法。给学生充分的练习时间，让学生进一步理解、巩固这节课所学知识。教师在巡视过程中及时发现问题、解决问题。】

1.教材P43想想做做第1题。

2.教材P43想想做做第2题。

3.教材P43想想做做第3题。

4.（拓展提升）妈妈买回15个苹果，如果每人分3个，可以分给几人？实际画一画，分一分。

5.（拓展提升）白兔和黑兔各有12个胡萝卜，白兔每天吃4个，黑兔每天吃3个，哪只兔先吃完？

四、总结评价—拓“延伸”

1.课堂小结：同学们这节课你学到哪些知识，是怎么学会的？

2.知识总结：

（1）把一些物体分成几份，每份的数目同样多，叫作平均分。

（2）平均分有两种分法：①把一些物品按指定的份数平均分；②把一些物品按每几个一份平均分。

3.学习评价

4.课后作业：完成分成作业对应练习。

【板书设计】

平均分

把一些物体分成几份，只要每份分得同样多，就是平均分。

【教学反思】

“认识平均分”，这部分内容主要教学平均分的认识。沟通新旧知识间的联系“平均分的知识”与学生已有的“同样多”、“几个几”的知识紧密相连，因而在教学中要注重引导学生沟通新旧知识的联系，逐步构建知识体系。把6个桃分成两堆，可以怎样分?学生对于这样的操作是由经验的，但在实际教学中大部分学生都分成3个与3个，很少有学生分成2个与4个或1个与5个。通过对这