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建构主义理论下高师语文教学法研究

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摘要：随着我国教育事业的不断发展，在教学法的研究发展过程中，高师语文教学法以其自身的教学优势及特色逐渐凸显出来。作为一门应用理论学科，它不仅注重学生对于基础知识与能力的学习和掌握，同时更侧重对学生实际能力的转化过程。随着建构主义理论对当代教育的改革影响，学生的主体意识逐渐成为学习过程中的重心，如何在语文教学培养学生通过自身的经验教训来构建独立的精神世界，成为建构主义理论下高师语文教学法的重点研究方向。因此本文主要从建构主义理论对语文教学法的影响出发，通过分析高师语文教学法在教学实践中所存在的问题，从而得到一些粗浅的改进措施。

关键词：建构主义高师语文教学法课程设置

：G642：A：1672-1578（2018）12-0030-02

高师语文教学法作为我国一门重要的师范类应用理论学科，不仅有其独立的教学理论，同时在高校教学中，还有其固定的教学方法及流程。在这些方法中，教师根据自身教学风格和学生个人素质的不同进行融合和改进，形成了以下五种主要的高师语文教学方法。

1高师语文五种教学方法概述

1.1自学

通过对教材内容的自学，使学生掌握一般的理论能力，在高等师范专业中，学生作为未来的语文教师，首先必须具备一定的自学能力，才能更好地指引学生进行自学能力的培养。在自学过程中，通过对学生进行读和看等方面的要求，可以更好地培养他们对教材文本的迅速把握，同时又可以在教师的指导过程小学到指导阅读的方式和方法。

1.2研讨

主要是通过学生集体讨论之后得出解决方法。从学生自学到集体探讨，不仅可以及时将学生所习得的内容进行深层转化，同时还可以在集体讨论中及时发现自身观点的盲区，这种通过理性探讨来获得教学经验的方式不仅可以加深对教学内容本身的思考，同时在集体讨论中，学习者思想的相互碰撞也能加强彼此对自身教学的认识，从而发现不足之处。

1.3自讲

学生自讲的方法是教学过程中的重要实践过程，在自讲中，学生的因性格、能力和素质等因素的不同，教师对其自讲的要求也就因人而异。比如有些学生性格内向，不善于不表达，因此对其自讲的要求应侧重于自信心的培养和锻炼。而对于性格外向善于表达的学生，在自讲过程中就需要侧重培养他们深入思考，遵循逻辑的能力。通过自讲方法的落实，使学生在讲台上真正了解自己，克服自身缺点，从而提升个人教学素质。

1.4见习

要想使学生的理论知识得到充分的转化，就必须组织高质量的见习活动。通过对优秀教师的视频和音频课进行观摩，以及听取优秀教师的教学讲座，可以有效地将书中的理论知识实现与现实教学的对接，从而使学生更好地把握教学方法。在见习过程中，学生对于抽象理论的理解也会有具体形象的展示，然后通过这种学习方法进行自我能力的转化。

1.5讲课

同自讲过程不同的是，学生的讲课内容需按照小学语文教学要求来进行准备。从备课到实践教学，学生需要走一套完整的流程。通过小组之间的互相讲课，然后进行评议总结。讲课能力的锻炼不仅是学生未来走上讲台的第一步准备，同时也是将知识理论转化为实践技能的一个重要过程。因此，加强讲课环节的训练可以为未来的实习和工作打下坚实的基础。

2当前我国高师语文教学法中面临的困境

对建构主义理论的研究是当代语文教学的重要依据，随着学习者主体意识的不断强化，小学语文课程的改革不仅融合了新的理念和精神，同时，对于内容和方法的要求相较于以前也有了一定的创新。也正是因为这种转变，高师语文教学法在近年来的教学实践中渐渐出现了一系列问题，并且这些问题已严重影响到教学目标的达成，不利于学习自主学习的培养。

2.1教師的教学目标和学生的学习目标产生的错位问题

高师语文教学主要是为小学培养合格的语文教师，在高等师范院校中，教师的教学目标应着重于学生未来教学能力的培养，不仅要提升学生自身的语文素养，同时在学习过程中，更要注重语文教育教学能力的培养。换句话说，学生在高师阶段的学习目标应以小学语文教育能力为主，通过理论知识的研究和学习，根据自身性格特点，将其转化成具体可行的教学实践能力。但从目前高师语文教学法来看，很多学校的教学课程主要侧重于研究，过分强化学生在教学理论水平上的提升，不断培养高质量的科研人员，而对于这门学科本身的教学目标而言，执教能力训练的缺失成为了该专业成材率不高的重要原因之一。比如很多学生在毕业后初登讲台，对于小学阶段孩子们的能力认识不足，很多时候都是一方输出，一方屏蔽，难以达到教学目标。

2.2高师语文教学法课程结构不合理，缺乏创新

随着小学语文教育的改革推进，高师语文教学法的课程结构问题也渐渐凸显出来。首先课程类型的单一化理论灌输使学生感到厌烦，长时间的理论研究与学习不仅难以使学生较好地掌握与吸收，同时抽象化的概念在未来的教学实践中还会形成一定的阻碍作用。学生