主题阅读模式下的高年段读写联动教学策略探究.docx

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主题阅读模式下的高年段“读写联动”教学策略探究

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吴海燕

“主题阅读”就是在完成现行教材编排的课内阅读教学任务外，向学生提供一定数量具有与课内阅读有内在关联的文本材料、文章，让学生围绕相关主题进行更广泛的阅读。在教学中除了关注怎样“读”，提升阅读能力，更重点训练学生怎样“写”，交给写作方法，使学生学会写作思维方法。“读写联动”的教学主要根据教材、主题阅读文本，精心选择读写结合点，引导学生从阅读材料的学习过程中吸纳语言文字的内在规律，在表达中输出对语言文字的感悟理解，让“读”、“写”成为彼此互补，实现读中学写、读写互促、以写巩固读的有机统一。

《人物描写一组》是人教版五年级下册第七组第一篇课文，选入了《小嘎子与胖墩比赛摔跤》、《临死前的严监生》、《“凤辣子”初见林黛玉》三个片段。单元导语要求“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用”。为了表现人物的性格特征，三个片段写人方法有相同之处，也有不同之处：写小嘎子侧重动作描写和心理刻画，严监生突出“伸着两个指头”的动作细节，“凤辣子”则出现了大段的外貌描写和语言描写。即使是人物动作描写，具体写法也有区别：小嘎子是一连串“猴儿似的”的连续动作，严监生是“伸着两个指头”的动作特写，王熙凤则只有两次“携手”“上下细细地打量”“仍送至贾母身旁”“便用帕拭泪”等故作热情、恭谨的零星动作。

教学这一课，我设计了两个教学板块：第一个板块是出示“自学提示”，指导学生“比较阅读三个片段，划出其中的精彩语句或段落，想一想，作者描写人物的方法有哪些相同之处、不同之处，你从中受到什么启发”;第二个板块是“猜猜他（她）是谁”，迁移运用写法，选一个自己熟悉的人物，写一个人物片段，是典型的读写联动。

策略一：悟透写法是前提

读写联动的课型特点，就是“读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合”。其中“读为基础”、“读中学写”，是强调阅读鉴赏中悟透写法的必要性。这样的课，可以每课时读一篇文章，写一个片段;也可以两节课读两篇文章，写一篇文章。我认为读多少、写多少，没必要定死，可以灵活掌握。一课时可以读一篇，也可以读两篇三篇;两课时读三篇、四篇，都可以——重要的是为什么读，要让学生领悟什么写法，领悟得透彻不透彻。

领悟写法，可以由一篇入手，也可以两篇三篇放到一块比较阅读。

小嘎子机警灵活，怎么写出这性格特征的？作者一方面是抓动作描写，“猴儿似的蹦来蹦去”;另一方面刻画心理，“一向仗着手疾眼快，从不单凭力气”、“欺负对手动作不灵”、“总想使巧招，下冷绊子”、“有些沉不住，刚想……不料……”这些正面描写，把小嘎子描写得活灵活现。侧面写胖墩儿，动作描写也很出色，起到了烘托作用。

这些动作描写之所以精彩，一是恰当地使用动词，“虎式儿一站”、“蹦来蹦去”、“塌腰”、“合裆”、“鼓眼珠”;二是比喻贴切生动，“公鸡掐架似的”、“猴儿似的”、“走马灯似的”。让学生反复读一读，画出那些最能体现人物性格特征的描写，说说作者这样写有什么好处，不这样写效果会受到什么影响，就能有所领悟。如领悟不深，老师可以找出几个典型语句，删掉细节描写，让学生对比体会;也可以找一个缺少细节描写、表现不出人物性格特征的习作片段，与课文对比评析。写法悟透了，就可以观看一段人物动作、表情特征明显的活动视频，然后应用写法现场练笔。

我把三个片段一起放给学生，比较人物描写方法的异同，难度大一点，但学生感受会更深刻、更丰富。要通过比较悟透方法，需要注意指导策略。

1.要教给学生比较方法。先由一篇入手，看看是从哪几方面写的，每个方面写了什么，是怎么写具体、写生动的;再与第一篇比较，先看相同的，再看不同的。

2.要提供比较的思维支架。可以画思维导图，也可以做成表格，使比较更高效。

3.比较要分层展开。可以先从大的方面进行比較：三个片段各是从哪些方面来写人物的，外貌、语言、动作、心理等，从这几方面来写有什么好处;三个片段如果换一换写法行不行，为什么;你由此受到什么启发——这是第一层。再进一步深入，就某一方面描写而言，三个片段写法有什么异同，是怎么写具体、写生动的，不这样写效果会受到什么影响;你由此受到什么启发——这是第二层。最终落脚点，都是“你由此受到什么启发”，由对别人写法的赏析，过渡到自己对写法的感悟，纳入自己的认知结构。

比较阅读三个片段，看看作者各是从哪些方面来刻画人物性格特征的，又是如何写具体些生动的，你由此受到哪些启发。把你的理解用下面的表格表达出来（或画一张思维导图，把你的理解清晰地表达出来）。

这里没提相同不同，但分出了“从哪些方面写”、“如何具体写”两个层次。表格列出来，相同不同一目了然，说与不说效果都一样。比较的方法、思维支架、分层，都体现出来了。

策略二：抓准读写结合点

接下来的当堂练笔，