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分层教学在高中数学教学中的应用研究

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魏志璟

摘要：教育者的使命就是以学生为中心，培养每一名学生成为全面可持续发展的人。但由于数学是一门概念抽象、逻辑严谨的学科，学生认知能力、智力水平、兴趣爱好等存在差异性，因此，在高中数学教学中采用分层教学，有利于学生数学兴趣的培养，有利于每一名学生的全面发展。

关键词：分层教学；高中数学；应用

在传统的教学中，教师通过预先设置的内容进行讲解、练习、改正完成整个教学，用同一标准衡量不同水平的学生，同时还要求学生达到同一目的，忽视学生的基础状况、兴趣爱好、智力发展的差异，使学生产生厌学，不利于学生的全面发展。“分层教学”非常适合高中数学教学，通过探究学生、研究教学内容、研究教学评价，才能满足学生的实际需求，实现均衡而有质量的发展。本文对分层理论、分层教学的实施进行了分析，并对分层教学改进措施提出了论述，其目的就是分层教学更好地应用在数学教学中，培养更多更全面发展的学生。

一、“分层次教学”的内涵分析

著名数学教育家乔治·波利亚曾指出：教学是以学生为主线，学生的需求就是教学研究的内容。不同的学生需要不同的教学目标、方法、内容和评价，让学生在原有的基础上得到提高和发展。人的认识规律是从简单到复杂，由具体到抽象，接受新的事物必须从人的认知规律出发，阶梯型的上升才能掌握所学知识。

（一）教育心理论

布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率与继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近，而分层教学正是实现他“从差异出发，达到消灭差异”理论构想的有效手段。

课堂教学都是在有限的时间内进行，不可能每节课教师都进行一对一指导，在掌握学生平均的水平基础进行新课讲授，基础好、认知快的学生讲后就能及时消化，但基础差的学生可能一知半解，最后通过反复和多层次进行辅导，使每一名学生都能掌握所学内容。

（二）主體人格理论

主体人格理论认为，教育的活动主体是学生，每一名学生都应当享有公平对待的机会，他们人格和尊严都应得到关注，个性得到张扬，兴趣有进一步发展的可能，而在师生关系上倡导互动，尊重对方，教师也有自己的人格尊严、工作职责，但在整个教学活动中起到主导作用，在和谐共处的基础上指导学生发展，促使自己成长，设计符合学生实际教学内容，采取有效的方式进行教学。

二、分层教学的实例研究

（一）依据教学大纲的层次性，让学生明确自己的要求

如在“等差数列前n项和”的教学活动中，教师在课前准备环节对教学内容以及学生学习目标要求及重难点等内容进行研究分析，利用“教学目标三维性”原则，结合高中生学习实际，设置了“进一步熟练掌握等差数列的通项公式和前n项和公式”“了解等差数列的一些性质，并会用它们解决一些相关问题”“会利用等差数列通项公式与前n项和的公式研究Sn的最值”等面向好中差三种类型的教学目标内容，使每个学生都能获得学习活动的“目标”，确立努力的“方向”。

（二）根据数学问题的层次性，让学生掌握基本的知识

教师在上述问题案例的教学活动中，抓住数学问题的发散性，通过设置了具有一题多问的发散性数学问题，将不同问题按照由易到难的程序融入贯穿在同一问题教学中，引导学生组成学习小组开展探究、分析问题的解答活动。这样中下等学生在自主探究基础上，借助优等生的帮助，认识到该问题的解答方法为：“根据向量共线的充要条件，将三点共线转换成两个向量共线，就可以利用向量平行的充要条件列方程求出k的值”，从而使全体学生都得到锻炼实践的机会，获得了解答类似问题的方法，实现了“不同学生掌握必需的数学知识”目标。

根据以上问题的分析，在实际教学，教师要面向每一名学生设置问题，为不同基础的学生设计阶梯型问题，发散他们思维，主动思考、主动探索研究，在解决问题的过程中掌握基本方法和内容。

（三）通过练习内容的层次性，让学生获得学习的乐趣

此时，教师引导学生开展问题辨析活动中，让全体学生组成合作学习小组，对问题解答思路、方法以及解题步骤等进行分析思考活动，并要求中下等学生阐述自己的见解，最后，教师与学生进行解题过程总结。各类型学生都获得了思考分析的机会，并使学生在辨析问题中主动反思自身解题过程，促进良好学习习惯树立，提供了科学指导。

总之，分层次教学对教师的能力提出了更高要求，在具体的实施过程中，不能因为分层而忽视学生的创造性和发展性，也不能因为分层而加重两极分化，面对不同学生，应当明确目的，改进措施，加强总结，才能有助于分层教学更好地应用在实际教学中。

参考文献：

[1]陈美兰.高中数学分层教学研究[J].当代教研论丛，2017（1）.

[2]蒋兴峰.高中数学分层教学探索[J].读天下，2016（20）.

编辑温雪莲

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-全文完-