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也谈学案教学

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学案教学就是让学生知道教师的授课意图，让学生有备而来，不再是过去学习时的被动与盲目接受，使学生找到预习的方向，课堂上确定学生的学习主体地位。学案教学是一种全新的教学方式，对教师队伍提出了更高的要求，学案的编写和操作要逐步趋于合理，学案要脚踏实地地探索研究。实施学案教学几个月以来，由对学案一无所知到现在的似懂非懂，由把应用学案教学当作应付学校指派的任务到对它产生兴趣，对我来说是一个巨大转变。

一、我对学案的理解

1、学案并不是练习题的简单积累。一份好的学案应把教学内容、教学过程、教学方法融于一体，能够一道学生进行科学有效的学习，全面掌握教材内容，提高基础知识、基本技能。练习题宜精不宜多，让他们有充分的时间去探索和辩论，使知识掌握得更扎实和牢固。

2、作为教师来讲要不断学习，掌握广博的知识，具有扎实的专业知识，熟悉课本内容和课程标准，最好以一个学科组为单位，集思广益，把一直倡导的集体备课真正落到实处。

3、教学的最重要因素就是学生，学生的基础知识、思想感情对教师都很重要。落实课程标准中提出的“教师是主导、学生是主体”的要求，把课堂真正还给学生，确立学生的主体地位，突出他们的自学行为，帮他们建立自信，引导他们主动探究和探索。

4、学案教学处印发给学生们学案之外，还应借助多媒体等多种先进的教学手段来辅助教学。辅助教学手段的应用可以增加课堂容量，展示丰富多彩的素材，演示那些通过讲解无法实现的教学效果，同时也不会使学生产生枯燥感，从而对学习的兴趣大大增加。

二、我在实施中的几点体会

1、学案收获的是学生的学习热情。课堂不再是教师的一言堂，学生真正参与到学习中来，特别是部分“学困生”从一个旁观者成了学习的参与者，并且能代表小组发言，给了他们战士学习成果的机会。其实每个学生都有表现的欲望，当这部分学生也参与到学习中来，课堂气氛就更加活跃了，学生们动起来了，学习成绩提升就顺理成章了。

2、学案教学要“备学生”。过去我们一直也说备学生，多数只是作为一个口号来喊，其实就是“背教材“，无论什么年代的学生备课的内容都差不多。我同时担任普通班和住宿班的教学，两个班的学情不同，所以提出的要求也不同，如果标准定高了，普通班学生多数完不成，久而久之积极性必定会挫伤；标准定得过低，住宿班学生调动不起主动探究的兴趣，更谈不上学习效果。因此在编写学案时要“因班而异”，学生不同，标准不同，尤其是“测评”环节，既不能让“学困生”丧失信心，也不能让“优生”没兴趣。

3、充分发挥学习小组的作用。课堂的主人是学生，小组学习中，学生通过合作、探究解决学习中的问题，对学生自学能力的培养有很大帮助。课堂上学生知识的活的是通过自己探究得来的，这样获得的知识和老师“满堂灌”获得的效果肯定不同。当然，小组中的小组长起着至关重要的作用，一个称职的小组长能调动小组成员的积极性，让每个小组成员都有发表见解的机会，所以选择小组长是要把好关，既要有知识优势又要有组织才能。

4、学案要设置好“测评”环节，做到堂堂情，提高课堂效率。题目的选择为不同层次的学生提供一个发展的空间,使不同程度的学生在这部分题目中,都能找到适合自己完成的题目,也有一部分题目是教师与学生共同讨论完成的或者是教师作为示范性题目重点向学生分析并示范解题过程和解题方法的。题目可选择形式不同的题型,如选择题、填空题、解答题、证明题或应用题。这部分是课堂教学的另一个高潮,要认真设计,有的放矢。

5、学案必须收回进行查阅。学案学习是个学习过程，教师查阅可以反馈出学生的学习情况，作针对性指导，不查难以落实效果。另外，学案必须留存，装订成册，方便于学生的复习。

三、我的几点困惑和疑问

1、学案上的学习目标，其实对于学生来说太空、太大，不适合学生理解，不适合学生看，在制定学习目标是还是没有摆脱产同教案的影响。

2、驾驭课堂的能力不够，题量的设计上偏大，试题的难度偏难，总是以老师的眼光而不是学生现有的知识水平来选题。自从使用学案教学以来，我几乎没有几节课能完整地讲完。

3、学生的参与率不高，尤其是那些“学困生”，许多问题讨论了很长时间，却没有一个学生愿意主动展示，多数情况下一些题目没有学生展示，而是点名或由我直接讲了。

4、课本到底再学案教学中处于什么地位。现在多数的做法是把课本内容融入学案中，学习是根本不去看课本，这种做法可行吗？

5、对于课堂小结这一关键环节不够重视，常常一句话带过或者简单几句话，而且多数情况下是想让学生总结，又会存在“只要会做题就算达到目的”的想法，而省略了该环节。

6、学校对于实行学案教学改革的老师还能否采用和其他老师相同的考核办法呢？比如说学校对教师备课有详细的标准，对学生作业批改的次数有详细的要求，这些会阻碍课改教师的手脚，使他们既得考虑学案教学又不得不分心到事关本人利益的考核标