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初中科学试题结构要素分析及教学建议

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摘要：布置作业、讲例题和命制试题是每位科学老师做的最多的三件事，所以“题”的研究在科学教学中显得尤为重要。本文通过对试题结构三要素：考点知识、干扰知识和背景知识的分析，结合笔者十多年的科学教学实践，着重从“干扰知识”和“背景知识”这两个方面提出相应的教学建议。试题要素研究对于提高教师试题编制水平和促进教学质量的提高具有一定的参考意义。

关键词：试题结构；考点知识；干扰知识；背景知识

一、试题研究的必要性

首先，素质教育也要考试。根据教学要求，编制试题或命题组卷是教师在教学中的常规工作。因此，试题研究是教师必须掌握的一项基本功。

其次，虽然中考科学考试范围是严格按照中考细则要求，但是如果研究每年的中考试卷，会发现核心知识年年考，其他知识轮流考。比如：受力分析、测电阻和电功率实验、光合作用与呼吸作用等核心知识年年考，只是形式变换一下。只有通过中考试题的研究，我们才能找准考试的重难点，才能把握学生的思维深度，从而进行有效教学。

第三，杭州中考试题不仅涵盖初中科学的核心知识，还凸显了考查学生以科学方法解决实际问题的能力。学生平时题做得太多，负担太重，动脑筋的时间太少。中考很难碰到一个做过的相同的题，如果真的想提高学生成绩，一定要培养学生分析和解决问题的能力。一般问题拿到后怎么样去处理，要把范式教给学生，不是让学生去回忆以前有没有做过。题目无限，规律有限，只有教师认真研究命题规律才能正确指导学生应对无限习题。因此，研究试题编制对于提高科学教学质量，促进教师专业水平提高都具有重要的实践意义。

二、构建试题的基本要素

图1

一般来说，一个高质量的试题应该包含三个方面的知识要素：考点知识、干扰知识、背景知识。如图1所示。

（一）考点知识要素

这是一个试题最基本的知识要素，它来自教材，符合“考试说明”的知识范畴。如“惯性”“光的反射”“酸的通性”“神经系统”“神经调节”“生物分类”“食物链和食物网”等。考点知识具有一定的“显性”，主要考查学生对基础知识掌握情况。教师在平时教学时要回归课堂、回归教材、回归课标，避免补充超纲的知识和钻怪题、难题。同时科学教学要立足于教材，又不局限于教材。

图2

例1：（杭州2016年中考卷第15题）如图2所示电路，当开关闭合时可以读出各电表的示数。当开关断开后，下列电表示数不变的是（）。

A.

B.

C.

D.

该题就属于“考点知识”类的考题，目的是考查学生对电流表和电压表知识的掌握程度。

（二）干扰知识要素

学生在课堂学习中遇到的最大困难就是“干扰知识”，而“干扰源”就是学生学习新知时大脑中已经储存的那些不科学的“先验”和旧知。如滑动摩擦力的大小与速度有关，速度越大滑动摩擦力也越大；只要是“生成盐和水的反应都是中和反应”等，就是典型的干扰知识。干扰知识进入考题后会增加试题的难度，其主要考查学生对知识或概念的理解水平。

例2：（杭州2015年中考卷第20题）如图3所示，密度为ρ、厚度为d、边长为L的均匀正方形薄板静止在水平桌面上，其右端与桌子边缘相平。板与桌面间的光滑程度不变，现用水平力向右推薄板使其运动L/4，在推薄板的过程中薄板对桌面的压力F、压强p和摩擦力f的变化情况是（）。

图3

A.p、F、f均不变

B.p大小由ρdg增大为4/3ρdg，F不变、f变大

C.F大小由ρL2dg减小为3/4ρL2dg，p不变、f变小

D.p大小由ρdg增大为4/3ρdg，F、f不变

该试题中的“L/4”就是暗示“受力面积”变小了，但由于学生有一个不科学的认识，那就是认为“受力面积”跟滑动摩擦力有关，这就是一个典型的“干扰知识”。

其实一个高质量的试题往往是“考点知识、干扰知识和背景知识”三个要素综合，或取其二或取其三。

例3：（杭州2015年中考卷第2题）某研究小组成功制备了四氧化铱阳离子（IrO4+），已知其中氧元素显-2价，由此可判断其中铱元素的化合价为（）。

A.+9

B.+7

C.+5

D.+3

首先这“四氧化铱”是其中一个干扰因素，因为“四氧化铱”课本上没有出现过，考试时学生容易被“干扰”。其次“阳离子（IrO4+）”是该试题中的第二个干扰因素，因为此“铱元素”是“带电原子团”中的元素，而非“化合物”中的元素，因为带电原子团在计算元素化合价时，不适用“各元素化合价代数和为零”这一结论。学生在解答此题时往往只知“各元素化合价代数和为零”其结论，而不理解符合其结论的条件是“化合物”。第三，“元素的化合价”是课本上学过的基础知识，属于“考点知识”，但命题者把“元素的化合价”置于“带电原子团”中使得学生容易掉入“各元素化合价代数和为零”的陷阱。

（三）背景知识要素

前两者要素在传统命题中较为常见，而“背景知识”在近几年中考试题中已