核心素养诉求下小学语文识字教学改革研究.docxVIP

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核心素养诉求下小学语文识字教学改革研究

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摘要：核心素养是《义务教育语文课程标准》中的核心概念，是现代教学理念的核心方向。识字教学是语文教学中的重点，通过识字教学，提高学生识字意识，打好语文基础，逐步培养语文核心素养是现代教学的重中之重。本文通过从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对小学语文教学改革进行深入研究，为核心素养下的识字教学贡献出一份力量。

关键词：核心素养、小学语文、识字教学

在《义务教育语文课程标准》中明确提出，教学除了要传授基本的文化知识,还要培养学生的核心素养能力。语文学科素养中要求要培养学生爱国情怀，提高其思想道德修养，做一名中国人；还要在实践活动中达到语言的积累，发展学生思维，掌握学习语文的方法与习惯，形成健全的人格。12016年9月在《中国学生发展核心素养》中提出中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。2我认为核心素养是在知识技能、过程方法、情感态度与价值观的综合性素养，培养适应社会发展与社会要求的教育新人。因此，在小学语文教学过程中，要将语文学科素养与中国学生发展核心素养融入其中，改变传统一股脑灌输式教学，注重素质教育，在识字写字教学中尤甚。3由于应试教育导致教学目标功利化、教师单纯注重知识的识记，使得学生对识字的质量急剧降低。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中写道：“儿童最初是通过词来认识世界。词是儿童进一步获得知识的重要的因素。让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具。”识字是语文教学中的基础，识字学习的好坏影响着后来阅读与写作的好坏，更决定着学生的语文学习兴趣。因此，要把识字能力与核心素养相融合是重中之重。

一、知识与技能：语言的积累、培养语感方面

识字在语言的积累方面就是要通过生动形象的方式帮助儿童理解词语的符号意义，才能更加顺利地识记，并在恰当的时机加以运用。如果儿童只是死记硬背、机械记忆却不理解、不会用或用不出，这样的积累是毫无意义的。积累不是死记硬背的代名词，积累可以采用以下方法：

1、故事教学法

对于低段的孩子来说，孩子们有着十足的好奇心，对于生硬的记忆根本提不起兴趣，故事教学法通过讲授一些汉字故事、汉字的起源与演变可以充分吸引其注意力，更易在头脑中构建知识网。比如讲授“竹竿”一词，可以与其谐音“猪肝”作比较。新上任的老板是山东人，他让下属去买两根“竹竿”，下属听成了“猪肝”，于是下属赶忙去常去的猪肉店买“猪肝”，说：“老板，来两个猪肝，再来老一样两只猪耳朵。”回去一看买错了，老板发火了：“你耳朵哪去了？”下属想了想：“在…在我口袋里。”通过此类故事，可以在听故事的过程中吸收相近的词，既扩大了识字量，也使字词在头脑中建立联系，更易识记与理解。

2、创设生活情景，构建新的图示：

将新学习的字词与学生头脑中已有的知识建立联系，建构出意义的过程。如儿童在识记象形字如古代兵器有关的“刀、弓、车”等，与手有关的“丸、叉、手”等，会意字“林、森、现”等，形声字“请、清、晴”等字时，可以通过图画、实物、字源、字理等识字策略激活儿童的已有经验，将字形的记忆与字义的理解有机融合，实现“同化”或“顺应”的过程。4再如幼儿记诵古诗：“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。”时，把脚抬起来说：“妈妈，你看，这就是‘系’鞋带”。虽然由于同音字产生了理解上的错位，但足见儿童拥有强烈的意义识记的意愿，她尝试将诗歌中的词语材料“同化”到自己的已有经验之中。当妈妈告诉孩子，这里的“蓟北”是“泛指唐代幽州、蓟州一带，今河北北部地区，是安史叛军的根据地。”幼儿因此会改变自己原有的理解，完成“顺应”的过程，从而建构起新的“语言图示”。这种理解基础上的识记对于儿童的语言积累、语感的形成才是有意义的。

二、过程与方法：发展思维、掌握方法，养成习惯方面：

在《义务教育语文课程标准（2011版）》的课程目标总目标里提到：“发展语言能力，同时也要发展思维能力，激发想象力和创造力。逐步养成学生实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思维方法。5因此，在识字教学过程中，还要注意培养学生的思维与良好的学习习惯，可以采用以下方式：

1、启发教学

苏格拉底的产婆术采用问答启发式教学，通过提问，引导助产，帮助学生自己得出答案，找出具体事物的共性，归纳出一般概念。我们在教学中也应如此，学生是学习的主人，教师要做到不愤不启，不悱不发。引发学生的思考，探索知识的欲望。比如在讲“他”和“地”时，先让学生看看有什么不同？然后分析为什么他是单人旁，地是提土旁。待学生们有了一定思考时，再给予总结归纳。