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高职生思政课课堂效率提升途径研究

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郑瑞涛??

摘要：思政课课堂效率直接关系到思想政治教育的实效性。高职院校中提升思政课的课堂效率，既要遵循高职生的成长规律，调动学生的主观能动性，使其主体性得到充分展现，还要充分发挥信息化技术的强大优势，善于运用学生喜闻乐见的教学方式。

关键词：信息化；高职；培育思政课教学

随着我国经济新常态的呈现，经济结构的转型和产业结构升级急需大量的技术技能型人才。高职生的思想政治素质关系到人才的质量和水平。思政课作为高校思想政治教育的“主渠道”，如何有效提升思政课的课堂效率是一个不可忽视的课题。

一、提升思政课课堂效率的意义

在当前的时代背景下，提升高职院校的思政课课堂效率有着举足轻重的重要意义。思政课作为实现高校人才培养目标的“主渠道”，是高校思想政治教育的必然途径，可以帮助大学生坚定社会主义信念，树立正确的人生观、价值观和世界观。因此，有效提升思政课的课堂效率关系到学生的成长成才。

从另一方面来看，加强对思政课课堂效率的研究是提高课堂教学质量的必由之路。高职思政课课堂效率受到教师素质、教学载体、教学手段、学生特征等诸多因素的影响。一堂优秀的思政课教学，要能够体现知情信意行的有机统一，实现立体的、多元化的教学目标。长期以来，思政课的课堂教学中过于注重课堂的知识目标，忽略了能力目标、素质目标的达成。

二、课堂效率的界定

关于课堂效率的界定，学者们也有很多不同的观点，于世華提出“课堂效率是学生在课堂之中的现实发展与可能发展的比率，是在课堂中多种要素的交互作用下，立足于学生的全面发展的最大化”。知名学者王本陆，提出“效率涉及教学投入与教学产出之间的关系，有效教学的效率标准，强调的是合理投入与高效产出的有机统一”。

从学者们对课堂效率的定义来看，尽管观点不同，但是仍然具有一些共性，体现在：1.课堂是具有一定的时间维度，一般是课堂教学的单位时间。2.课堂是一个结构化、有教育教学意义的过程，不仅包括有教师的教学目标、教学设计、教学实施、教学评价等，还包括学生的接受程度、信息反馈等，以及师生互动等。3.课堂效率是一个资源投入与成效产出之间的比率关系。因此，本文的“课堂效率”具体指的是在课堂教学的单位时间内，教育资源的投入与学生全面发展的产出之间的比率，强调课堂教学在促进学生全面发展的最优化。

三、课堂效率提升途径

三、加强高职生思政课教学实效性的路径分析

在高职院校的思政课教学情境中，教师要作为引导者、促进者，遵循职业教育的规律，帮助学生融入到教学情境中，师生之间、生生之间能够进行积极协作、平等对话、积极沟通，学中做、做中学的互动中获取知识、掌握技能。

（一）要体现出职业教育的性质和特点

康德谈到：学生应该学习的是思考，而不是思考的结果。因此，高职思政课在把握高校思政课要求的同时，也要体现出高职教育的性质和特点，才能够培养出满足社会需求的高素质技能型人才。因此，课堂教学的过程要采用直观、生动、活泼的形式将知识呈现出来才能更好地帮助学生学会分析问题、解决问题。

（二）创设教学情境

建构主义学习理论对创设教学情境具有一定的借鉴意义。从建构主义学习理论的视角来看，知识的传授需要在特定的情境中，学习者才能调动头脑中已经储存的知识结构，对知识进行迁移、重构、再创造，完成新知识的建构。创设情境就是增强学生的认知体验、情感体验，能营造有利于增强学生认知的学习氛围以及心理状态，激发学生情感，促使知识的内化，行动的体现，从而提升学习的效果。教师要善于创设教学情境，围绕教学目标运用信息化技术来营造学习氛围，使学生受到感染和触动，增加积极的情绪体验，深化理论知识的认知，实施情感策略，激励学生的学习积极性。

（三）注重学生的体验性

思政课的课程性质及其特点，客观上要求教师要注重引导学生通过个体的主动参与获得直接的体验、感悟。当前，信息技术已经普遍应用于教学之中。网络环境下能够超越时空的界限，利用仿真模拟技术、创设情境的技术手段，使学生获得在虚拟世界的体验。体验式的教学不仅有助于学生主动地建构知识体系，树立马克思主义的基本理论和观点，而且有助于学生陶冶情操，提升思想境界，自觉地在个人的日常生活行动中表现出良好的一面。

（四）注重学生的主体性和个性化的表达

当前，我国高职教育正处于改革的热潮之中，注重发挥学生的主体作用，主动学习、自主学习，提倡“教、学、做”一体化的教学模式。因此，网络环境下思政课的教学设计也要摆脱过去学生被动学习的局面，要激发学生的学习热情，充分调动学生的积极性，参与到课堂学习中。

高职生群体的个性既有共性的一面，同时也存在很大的个性差异。现代教育理念强调尊重个性、尊重差异，强调每个学生都是一个自由、独立的个体，要满足学生个性化的发展需求。网络环境下，要尊重学生的个性特点，满足学生