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思维导图在高二英语词汇复习中的运用

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殷雪梅

摘要：词汇是高中英语学习中一个非常重要的部分，也是学习者英语综合能力的必备基础。将思维导图应用于高二英语词汇的复习中，有助于提高学生自主复习英语词汇的兴趣，培养学生的发散思维以及创造力，从而强化词汇的记忆效果。

关键词：思维导图;词汇复习;自主能力

一、引言

英语词汇作为英语学习的基础，直接影响学生听、说、读、写等各方面能力的培养。它渗透在学生英语学习的每一个环节，对于他们综合能力的培养与提升都发挥关键作用。著名语言学家Wilkins曾说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几;没有词汇，人们则无法表达任何事物。”

高二阶段是承上启下的一年，这个阶段的词汇学习对高三阶段的全面复习起着重要的作用。因此，在高二的英语教学当中，重视对词汇的自主复习至关重要。但是，课堂教学中具体词汇的教学方法却是真正被轻视的对象，教师对于英语词汇复习的教法研究和学法指导关注得很少，所以改变词汇教学方法，提升词汇教学质量变得迫在眉睫了。

二、思维导图的定义及绘制

思维导图是一个以图像为中心的图形。在某种程度上，它代表了每个信息圈之间的联系。这些联系往往以一种径向和非线性的方式呈现，正如沈建强所说，“思维导图在人的大脑中扮演着地图导航的角色，完整且清晰地表达了思想”。彭立才认为，英语词汇导图是以一个中心单词（词汇）或图像为起点，并用有颜色的线条连接与中心单词（词汇）相关拓展词汇的树状图形。在词汇导图中，各个节点的词汇不是任意地发散，而是有逻辑性的拓展。

思维导图的绘制有人工绘制和软件绘制两种。一般需要以下几个步骤：首先：确定一个主题，在纸张的中心位置画出主题圈;其次，就这个中心主题列出能想到的所有词汇，确定出二级主题;再次，根据中心主题与二级主题之间的关系，在两者之间的连接符号上写上提示词;最后，按照中心主题到二级主题的选定方式确定三级主题，从而以此类推。绘制过程中避免使用直线，多使用各种箭头、图形更能吸引学习者的眼球。

三、思维导图在高二词汇复习中的运用

高二英语课本每个单元的学习大概需要5个课时，其中四个课时用来讲解新知识，第五个课时可用来复习所学的知识。在知识的复习方面，词汇是个不可忽视的语言点。作为引导者，教师要确定好本单元的中心词，学生根据课本和配套练习资料确定出二级词汇。教师可采取“提问—引导—联想—回答—小结”的方式进行，也可指导学生通过小组合作的方式去绘制本单元的词汇导图。具体操作可如下：首先，在教师的引导下，让学生进行头脑风暴选出“中心主题”，通过发散性思维把他们能想到的本单元詞汇写在纸上。其次，以小组的方式进行讨论并分类，进而选出“二级主题”，可附加图片、符号和典型例句加以说明。以此类推，选出“三级主题”“四级主题”等。然后让小组之间相互交换他们的绘制成果，并对于这样绘制的原因及效果进行解说，再让其他小组进行评价。以新课标必修五Unit2为例：

如果课堂时间有限，可让学生利用课后时间进行绘制，然后在课堂进行讨论。优秀绘制的词汇导图可呈现给全部学生，供他们进行自主复习使用。教师需抽出一定的时间检测学生对导图词汇的掌握情况。总的说来，通过对词汇进行导图绘制，学生不仅可以把所学的相关词汇总结、归纳入一个系统，还可以使自己的大脑一直处于一种“动”的状态。这样坚持下去地话，他们的词汇自主复习能力和与同学合作学习的能力都必定得到发展。但是在这个过程中，教师一定要鼓励学生积极自主地进行绘制，因为词汇的复习不是让生硬的记忆词汇和做大量的练习，而是积极的拓展构建词汇网络。教师要协助学生，使他们的词汇导图更具实用性和自主性等。

事实上，经过在课堂中不断实践导图绘制的教学方法，本人发现大部分学生可以从单个单词联想到多个单词，以前学过的单词更容易被回忆起。通过小组合作，绘制导图时在词汇旁边附加简单的图片和典型的例句这些形式，学生的发散性思维充分激发出来。他们感受到了思维导图带给他们的学习乐趣，从而更愿意自主复习词汇。这些都充分说明了思维导图在知识可视化理论、记忆的加工层次理论和建构主义理论方面的有效性。

四、结语

英语词汇导图集图片与文字等表现形式，遵循了学生的逻辑思维发展规律和知识构建的能力层次规律。英语词汇教学中使用思维导图能够加速词汇教与学的进程。它既可以培养学生多方位的学习能力，又有利于教师直观呈现知识。学生在词汇复习过程中如果能长期绘制词汇导图，可加深对所掌握词汇的自主学习能力，形成发散思考的爱好，从而形成自己的信息结构系统。

参考文献：

[1]R.CarterMcCarthy，VocabularyandLanguageTeaching[M].Harlow：Langman，1987：126-137.

[2]沈建强.思维图在教学中应用的理论基础[J].教改前沿