同课异构-筑教研之小成.docx

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同课异构，筑教研之小成

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一、纵观现状

教研活动，正在渐渐地失去它最本真的“研”味。选课上，难把握的内容，不研；有疑惑的内容自个儿“研”；上研讨课的，希望准备省力点、课堂顺利点。听课教师始终“冷若冰霜”。评课教师或七嘴八舌的浅层议论，或火力分散的零敲碎打，或挑优点说谁也不得罪。研修问题就这样“浅尝即止”。……传统的教研活动“活动”色彩浓、“研究”氛围淡，这便是我们所无法回避的学校的教研现状。

二、冷静思考

面对教研氛围渐失的教研组活动，我们重新审视了当前我校的教研模式：教研活动要么以展示课的形式出现，要么就是理论学习、看评录像，每一次活动后上交了相关的检查材料，一次教研活动就算是圆满结束了。这样的教研活动，没有从教师成长的“需求”点，去安排教研活动的内容，不能引起教师的共鸣；单调培训的形式，慢慢磨去了教师对教研活动的期待，激不起教师参与的欲望。如何改进教研活动，使校本教研可以促进教师积极思考、活动更具实效性，更利于教师教学上的成长……“‘同课异构’的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。”在参加省里教研培训的一次活动的时候，听到期苗儿老师又一次提到了“同课异构”这一关键词，引发了我对教研活动形式的思考。

三、尝试前行

因为学校规模较大，考虑到自己的思考还不那么成熟，于是就“同课异构”这一教研模式，我们率先在二年级进行了尝试：1.选定课题——《数松果》，即5的乘法口诀。2.教学设计。每位教师依自己的理解，各显神通设计教学方案。3.课堂实践。确定时间，面向全组成员上展示课。4.课后评议。听课教师观课后评议，上课教师自我反思。5.教学再设计。研讨后及时进行教学再设计，“跟进”教研。

四、总结反思

1.畏雷同而促思考。活动结束后，我分别找执教的两位教师和他们的备课组长聊了课：在这次备课的过程中，我查了很多资料，网上的、杂志上的，但是我都不敢一模一样地照搬，生怕运气不好，两个人上出一模一样的课。我只能借鉴那些精彩的教学设计，思考自己能不能上出这样的效果，怎么改进会更适合自己的教学风格……

2.由思考而引创新。一个人静下心来思考，智慧的火花就会在思考的间隙闪现。回头看两位教师课的设计，一位老师把重点定位于让学生学会编乘法口诀，她着重去研究了乘法口诀编写过程中学生可能会遇到的难点，以及这些难点突破的方法；而另一位老师因为有较丰富的课堂教学经验，她思考着怎样利用学生熟悉的素材来创设情境，充分调动起学生学习的兴趣，于是就有了“借助你的小成，我们一起来研究数学”。

3.因创新而获精彩。“教育创新＝教育元素的重新组合+教育思路的重新调整”。用这样的观点去看待这两位年轻教师的课，我们可以看到，年轻的教师能静下心来去研读教材素材，敢于依自己的理解，像一个刚出道的厨师，面对一堆相同的食材，敢于挑战，从而烹出独具特色的美食。

“同课异构”让我们清楚地看到不同教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略产生了不同的教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学的个性，同时也体现了资源共享，优势互补。

五、坚定前行

1.选定课题，提出目标。年级组根据教学计划和教学进度，考虑每个教师教学上的特色，协同该年级教师讨论选定同课异构研讨的主题，即教学内容与本课研讨的主题。全校统一安排后在教研群中公布，便于每位教师及早准备。

2.研究教材，自主设计。每个执教教师潜心研读教材、广泛收集资料，根据自己教学风格及学生特点构思可行教学设计。教学设计含教材简析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学流程，教学流程的主要环节说明设计意图等。其余的教师要求熟悉教研内容及教学主题，做到有准备地观课。

3.课堂观察，思想碰撞。按学校校本教研工作计划，定期开展观摩课。要求听课老师对课堂教学过程进行记录，观察教师在课堂上对教材的把握和处理，并写好评课记录。年级备课组长设计好教学后测试题，并于课后及时做好教学后测工作。

4.各抒己见，教研相长。课上完后，教研组利用网络教研的形式进行集体评议和个体反思，对课的特点、不足，教师对教材解读、研究主题处理进行探讨，促进教师教学能力的提高。鼓励参与者主动通过自己的思考、感悟、理解，不断提出新的设想、新的思路。

5.反思提升，聚同存异。一方面，执教教师通过写教学反思或整理课堂实录，将自己的所思所感以文字的形式及时记录、固定下来，以促进教师的专业化成长。另一方面，对于其他参与者来说，通过观摩课例，把自己的认识、收获写下来，可以是设计的理念，也可以是教学环节，甚至是教学过程中的某一处小技巧等等。在这一基础上，对于同一个年级的教师提出新的任务：“如果让你来上这堂课，你会怎么处理教材呢？请对这一教学内容重新设计。”从而突出教研“跟进”，激发教师互补、互学