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浅谈新课标下的小学语文教学

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1同中求异——树立全新理念

要上好一堂课，教者首先要有创新意识。就是要求教师在深入领会新课程理念的基础上，从学生的知识、能力以及情感体验等出发，充分发挥自己的创新能力，科学、合理地设计教学，最大限度地发挥教材的作用。要做到这一点，可通过以下途径来实现。

1.1课前深入了解学生：在上课之前，教师要深入到学生中，调查学生对课文内容的把握程度。即学生对要学的课文理解多少，哪些问题学生已经掌握，不需要教师再讲，而哪些问题学生自己无法弄懂，需要教师细致地讲解；哪些学生可以轻松地理解课文内容，哪些学生在理解方面还存在困难等，只有了解了这些内容，才能有针对性地设计教学。

1.2课中调动学生，了解学情：仅仅设计好一堂课还不行，重要的是将其熟练地运用于实践。在上课的过程中，教师要充分调动学生的学习积极性，让全体学生都参与到教学活动中。同时，教师还要深入到学生中，了解学生的学情，对学习有困难的学生及时给予帮助，使全体学生共同进步，以求圆满完成教学任务。

1.3课后积极反思，写好后记：大部分教师都是上完一堂课就完事，几乎没有课后小结。有经验的教师，总是将自己的备课过程贯穿于课前了解学生、课中调动学生、课后积极反思的过程中。上完一堂课，应回顾一下上课的过程，看看是否达到了预期的教学效果，哪一个环节落实的不够好，应从哪个方面调整教学等，这都是课后教师应做好的必要工作。只有在不断反思、不断修改中，才能使自己的设计更加科学、合理，教学水平不断提高。

2深入浅出——正确使用教材

教材是连接教师与学生的桥梁，师生双方的活动都是围绕教材进行的。一堂课成功与否，是否达到了预期的教学效果，很大程度上取决于教者对教材的把握程度。当前的语文教材，在学习内容的深度及广度等方面都具有较大的灵活性。这就要求教者要能很好地把握与驾驭教材，既不能过分依赖教材，做教材的“奴隶”，又不能肢解教材、脱离教材，过分发挥，即要做到“深入浅出”。所谓“深入浅出”，就是要求教师要吃透教材，全方位、多角度地理解教材。不仅要理解教材的表层意义，还要挖掘出其深层的意义，真正做到融汇贯通。与此同时，教师在上课的过程中，还要精心设计，将深奥的道理融入轻松的“读-说-演-评”的过程中，让学生易于接受，尽量避免“教师讲、学生听”的“填鸭式”教学。

3活而不乱——灵活驾驭课堂

首先，教师要倡导自主、合作、探究的学习方式，但要防止自主、合作、探究学习流于形式，淡化甚至放弃教师主导作用的情形出现。我们在平时的教学中，常常会碰到这样的现象：教师提出一个问题，学生讨论热烈，然后向老师汇报；或者整个课堂都是学生自己提问题，自己解决问题。这样，整个教学过程中，师生配合融洽，课堂气氛热烈，看似充分发挥了学生的主体地位。仔细一想，就会发现，前者过于形式化，而后者却又完全放弃了教师的主导地位，并没有真正体现新课程理念。

语文课程标准强调要发挥师生双方的主动性和创造性，既要实行教学民主，尊重学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利，又要发挥教师的主导作用，加强对教学全过程的指导，使学习成为目标明确、氛围愉悦、人人投入、个个实践、生动活泼、省时高效的实践活动。因此，既要反对“教师牵着学生走”，也要反对“教师跟着学生走”。教师要在与学生共同学习、平等对话中因势利导，学生在互动交流、合作探究中获得知识与体验，使课堂气氛活而不乱。

4打破陈规——优化教学方法

教学方法的优劣，直接影响着一堂课能否达到预期的教学效果。下面就以一年级语文教学为例，作以说明。

一年级语文教学，重点是识字教学。优化教学方法，就是要优化识字教学的方法。具体说来，可通过以下途径来实现。

4.1运用生字卡片识字：根据小学生的思维以形象思维为主的特点，在生字教学时，充分运用生字卡片，可帮助学生识记生字和复习巩固生字。

4.2在生活中识字：识字教学的任务，不应只停留在课堂上，还应鼓励学生到生活中识字。如在逛街时，可通过广告牌，商店招牌、宣传栏等识字；买零食时，可先认一认包装袋的说明等等。同时，教师要定期组织学生交流识字情况。比一比谁识的字多，以此来激发学生自主识字的兴趣。

4.3在游戏中识字：单纯的识字教学比较苦燥无味，效率也不高。因此，可将识字教学和游戏结合起来，让学生在轻松愉快的氛围中识字。例如，通过“识字大比拼”活动，促使学生积极识字。同时，还可创设让学生自主识字的氛围，如鼓励学生搜集香烟盒、火柴盒、剪报等，将其分门别类地装订成册，写上标签。这样，既丰富了学生的课余生活，又提高了学生的识字能力。

总之，语文教学的根本任务是全面提高学生的语文素养，为学生学好其它各门功课打好坚实的基础。因此，语文教师应以《语文课程标准》为指导，不断学习和实践新理论，让语文教学焕发出新的活力。

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-全文完-