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如何构建课文与生活的桥梁

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在语文的学习中，学生是以两种方式来进行学习的，一种是以自己的生活体验和经历来解读语言文字，解读语文教材，使它变成自己认知结构中的一部分，这便是皮亚杰在认知发展中所强调的同化作用；另一种方式是用语言文字中所包含的情感、态度、价值观来解读自己的生活和社会建构起新的认知结构，使认知达到一个新的水平和阶段，这也就是皮亚杰所强调的顺应。这两种方式是由认知冲突走向认知平衡所必需的智慧发展过程，而后新的认知冲突便在先前的认知平衡基础上产生，依次循环往复，推动人的认知不断向前发展。无论是同化还是顺应强调的都是语言文字同学习者生活的密切联系。

学生的学习生活中除了知识的学习被老师关注外，其他对人的发展来讲至关重要的部分，如学生的生活体验、感受、需要等却被老师忽视了，在某种意义上来说，这些比知识和分数更重要。忽视的直接结果就是学生在生活中找不到自我，没有自己独特的感受，不会观察、体验和享受生活，情感冷漠，思维僵化、想象力贫乏，如此一个没有生活感受力的人又怎么去解读包含着丰富的情感和智慧的语言文字呢？所以，对语言的学习来说，学生的生活经验和阅历是非常重要的。实际上，语言来源于生活，并随着生活的发展而发展，因此，有人说“世界有多大，语文就有多大”是不无道理的。既然语言来源于生活，只有用生活来解读语言，将语言还原于生活，我们才能真正地理解它，使用它。

增加学生的生活阅历，丰富学生的情感体验，放飞学生在生活中的想象力，是学生学习语文的基础，也是学生学习语文的目的。那么，怎样去夯实学生的这一基础并指向这一目的呢？答案只有一个，那就是让学生回归生活，去参加实践活动，在生活和活动中来学习、解读和运用语言文字。

一、构建课文与生活的桥梁

建构主义理论认为，人在阅读过程中，只有在阅读对象和自己的直接或间接的生活经验产生意义建构时，才能形成阅读者的个人意义，这也正是产生认同和共鸣的基本前提。语文学习的外延与生活相等，一个不懂得观察生活、感受生活的人是无法品味出语文学习的乐趣的。但问题是，学生现在所面临的教材，其生活内容常常同学生的生活实际有一定的距离，因此，帮助学生构建课文与生活的桥梁，使课文内容与自己的生活经验勾联起来，这常常是让学生感动的关键所在。

二、积极开展语文实践活动，创造广阔的语文学习空间

语文实践活动课与传统的阅读课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势。语文实践活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的阅读课课堂教学有明显的区别。如“写字比赛”、“新闻发布会”、“语文知识抢答赛”、“社会专题采访”等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。

语文实践活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，往往是以学生自已设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。比如“新闻发布会”、“演讲会”、“辩论会”等活动课，自始至终都以学生的口头表达为主，几节课下来，学生的口才就会有所提高。许多学生觉得，语文实践活动课给他们提供了不少锻炼的机会。开展语文实践活动的类型是丰富多彩的，需要师生双方的共同努力。

深化课内，练功课外；课内长骨，课外长肉。开展丰富多彩的语文实践活动，从封闭的课堂走向广阔和生活，“我为校园（故乡）景点赠美名”活动、“寻找街头错别字活动”、“亲历农贸市场”……很好地激发了学生学习语文的兴趣。学校应开设语文学习园地，拓宽学生的语文视野。使学生置身于语文学习的环境氛围中，耳濡目染，增强语感。济南某中学每年一届的“语文节”，为文学爱好者搭建了展示自身才华的舞台；学校还设立了阅读欣赏基地——阅览室，开展“读好书，做世纪新人”活动，组建了文学社团——青苹果文学社，定期出版《青青果》报；设立语文综合素质训练基地——校辩论队。

通过构建大语文教学圈，走大语文教育之路，初步形成了学生乐学、教师乐教、负担减轻、效率提高的新局面，成为语文教学实施素质教育，开展创新教学的有力举措。

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-全文完-