幼小衔接背景下的数学课堂学习习惯的衔接研究.docx

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幼小衔接背景下的数学课堂学习习惯的衔接研究

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陈秀庭

广州市荔湾区双桥学校广东广州

【摘要】从儿童身心发展上看，从学前进入小学是儿童身心发展的过渡期，如何使孩子能尽快地适应小学数学的学习呢？本文根据幼小学童的心理特点和认知特点，抓住幼小数学学习的渗透点、生长点，从数学课堂学习的“听、说、写、作、思”五方面的习惯的养成阐述实践操作中的经验。

【关键词】幼小衔接；小学数学课堂；学习习惯的养成

从学前教育跨入小学教育，是从学前期向学龄期发展的过渡时期。在此期间，儿童身心会发生一定的质变，掌控不了这一阶段教育的规律性就会出现种种“不衔接”的问题，这样将会影响到儿童进入小学后的乃至于适应社会后的发展，影响到义务教育的普及和质量的提高。因此，深入地开展“有效衔接的研究”是具有重大意义的。在众多方面的衔接中看来，学习习惯具有连续性和一贯性的特点，它不会像其它方面的衔接那样出现阶段断裂或违背的现象。加之正如英国教育家洛克说：“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福归于自己的习惯。”高度概括了学习习惯的重要性。的确让我们回顾历史，凡有成就的人，都有一个良好的学习习惯。所以一个成功的老师应该做到：“授之以鱼，不如传之以渔，传之以渔，不如培养学生良好的学习习惯”。

一、幼小教育的异同

1.教学方法的异同

已有研究显示，幼儿教学以低结构化，幼儿中心活动为主，重视游戏与生活对数学教育的作用。在教学上比较喜欢采用游戏性、情境性的教学方式。小学数学以高结构化，教师中心的教学为主。强调课堂教学和课后练习。在教学上较多的会以合作性、讲解性教学为主。

2.教育评价上的异同

从评价重点来看，幼儿园以幼儿学习兴趣和需要作为评价的重点，而小学数学学习侧重于知识和技能的掌握程度。从评价方式上看，幼儿数学评价多采用观察、谈话、作品分析等鼓励性评价为主的方式，能较好关注幼儿活动的态度、情感。而小学数学教育评价以书面测验为主，考查学生课程目标达成情况。小学个别老师为追求分数会出现重结果轻过程，忽略学习兴趣、学习情感的鼓励性评价。

二、课堂学习习惯的养成

发展的连续性规律决定了衔接时期幼小两阶段的特点会同时并存，且相互交叉。因此，小学一年级的老师要深入了解幼小两阶段间的渗透点、发展点，树立正确的幼小衔接观，创设温馨的课堂教学环境，改变教学策略，改变评价方式。实现重视学生知识和技能掌握的同时注重学习兴趣和学习习惯的培养，下面着重从幼小衔接层面上谈谈如何开展数学课堂上的“听、说、写、作、思“五大技能习惯的培养。

1.培养良好的倾听习惯

美国教学研究会会长丹尼斯讲过：“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听。”认真倾听是良好学习习惯的重要组成部分，也是人与人交往中良好修养的重要表现。因此对于幼小儿童习惯养成的基础阶段更需培养良好的倾听习惯。

（1）明确“听”的要求。在我们的课堂上，常常可以看到学生随时插话、随意打断老师或同学发言的现象。原来大多数幼小儿童不明白认真听的标准，不会怎样做。为此我们教师在教学中要给他们一个相对具体的、细化的、可操作的要求，让孩子们心中有一把标尺。要求孩子们在课堂上做到：①要专心听老师和同学们讲话，不能随意打断别人的讲话。②要细心听，把握重点。③要虚心听取别人的建议等。

2.培养认真听的策略

（1）趣味教学，让孩子们乐意听。我们老师要结合儿童的心理特点和认知特点创设教学情景或寓知识于游戏中，吸引孩子认真听讲。例如：在数学上经常把孩子们熟悉的卡通动物、寓言人物、熟悉的童话故事等带到数学课堂中一起学习，或在教學环节多穿插一些与数学知识相融合的游戏等。让孩子们在轻松愉快的氛围中学习，从而增强听的效率，长而久之就养成认真倾听的习惯。

（2）榜样示范，鼓励为主。在课堂上老师发现认真倾听的好现象要及时表扬，老师的鼓励能使孩子受到鼓舞，增强自信心。同时由于教师在小孩子心中是“圣者”，因此教师要成为一个耐心的倾听者，成为孩子学习的榜样。课堂上要认真倾听孩子发言，教师的专注的神情，倾听的姿势将会像底片一样印在孩子的脑海里，孩子们会在潜移默化中模仿老师的样子去听。教师的赞美，夸奖的手势和一颗小红星都向孩子传递一种鼓舞的信息。学生在这种氛围下就会受到感染，互相学习，逐步形成倾听的习惯。

（3）开展形式多样的训练活动，发展听的能力。在课堂上还可以开展“听后复述或精彩点评训练”、“听算训练”、“最佳听众评比”、“文明听众评比”等活动。通过活动促使孩子专心听，善于听，逐步提高听的能力。

3.培养“说”的良好习惯

“说”是学习和运用语言的主要手段，它是获得知识、信息与能力的主要途径。因此，在学习习惯的衔接培养中，它显得尤其重要。

（1）明确小学低年级“说”的基本要求：①回答问题要站直，