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浅谈后进生的转化问题刘兰兰

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我国教育界关于“后进生”的提法，是在20世纪60年代前后出现的，此前用差生、双差生的比较多。后进生是指思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在着这样或那样的问题或缺陷的学生。在一个班级中，后进生人数虽不多，但能量都不小，他们有一定的影响力和破坏性，给班主任工作增加了不小难度，影响着整个班集体建设。马卡连柯说过：“教育工作中百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。”若不重视甚至放弃对“后进生”的教育，则会形成大量的教育废品，那不仅是教育的失误，而且会直接影响教育的发展。班主任教育转化一个后进生的社会价值要超过培养一个优等生。为此，班主任要掌握后进生的特点、产生原因，采取有效措施，帮助后进生尽快转化。

一、后进生的特点

1.枯萎的学习动机。美国心理学家索里和推尔福特认为，人类社会性动机中有交往性动机和威信性动机两种。而学习动机则是在此基础上派生出来的，是直接推动学生学习的一种内部动机，是在学习活动中的具体表现。其中交往性动机是一种最基本的社会性动机，这种动机在学习中表现为：有的学生愿意为他喜欢的老师而努力学习，而拒绝为他不喜欢的老师学习。而威信性动机是一种更高级的社会性动机，它是人们要求在社会上取得一定地位、待遇的愿望体现，如追求别人对自己的尊重、希望获得别人的肯定和表扬、向往获得成就等。这类动机是学习自觉性和积极性的心理基础。然而不幸的是，后进生在以往的学习过程中，由于种种原因，经常得到否定性评价，受到个别老师的冷落，他们没有成功的喜悦，失去了学习的兴趣，把学习看成是一种沉重的负担，从而导致了学习动机的泯灭和枯竭。这表现在他们经常逃学，讨厌不喜欢的老师所讲的课程，对待学习的态度比较被动，遇到困难和障碍时不能坚持学习，缺乏克服困难的信心和勇气等。

2.是非观念模糊。由于后进生认知水平低下，他们往往对是非、美丑等缺乏鲜明的判断标准与界线。在出现错误举动之前不能及时加以辨别和终止，在行动之后，也不能产生忏悔与改正的意向。例如：有的后进生自由散漫、调皮捣蛋，认为不受任何纪律约束才算自由；有的互相包庇，抄袭作业，认为交朋友就要讲“义气”；有的甚至把要求进步、助人为乐、遵守纪律的好学生看成是“傻子”，认为“小节无害，文明吃亏”，连起码的是非观念都辨别不清。

3.意志薄弱，自制能力差。意志力是人们克服障碍、调节自己行为和思想感情的精神动力。由于后进生意志薄弱，即使懂得向哪个方向努力，也懂得应该怎样做，最终也会半途而废。由于他们缺乏坚强的意志力，因而做出了违背社会公德和违反纪律的行为；另外，在学习过程中，上课、做作业不专心，学习成绩一落再落，从而失去了学习的积极性和自觉性。后进生的另一个表现就是自制力差。一个缺乏自制力的人，做事会随心所欲、言行脱节，正确行为难以坚持，恶习难以改正。

4.自尊心强，自卑感重。与所有的学生一样，后进生也有很强的自尊心。他们不愿意教师当众批评训斥，也不能容忍同学们对他们看不起。实际上他们也是人，也有强烈的自尊需要。这种自尊得不到满足，就会引起内心痛苦的体验，感受委屈和苦恼。后进生由于经常受到老师和同学们的误解，受到家长的打骂，使他们强烈的自尊心受到挫伤和压抑，便产生了另一种极端的表现形式——自卑。后进生常常自卑感比较严重，当他们受到老师的批评、训斥，同学们的冷嘲热讽，家长的责备、打骂时，他们的自尊心受到了深深的伤害，继而产生了自卑感，甚至自暴自弃。

二.后进生的转化

1.关心爱护后进生。后进生普遍存在的问题，就是以往得到的温暖太少。由于他们缺点毛病多，往往受人歧视，遭人冷落，是在批评、训斥、打骂声中长大的。因此，他们的性格往往变得粗野孤僻。这就需要班主任用真情去感化他们，让他们消除“心理防线”，用教师的爱在师生心灵之间筑起情感交流的桥梁，使教育和接受教育成为可能。处于特殊境地的后进生最希望得到老师的尊重、信任和体贴，班主任对待后进生要像母亲对待体弱多病的婴儿那样，加倍呵护。

2.要用放大镜找优点。就大多数班主任而言，往往忽略了一个细节，那就是后进生身上的优点、长处以及一些好学生不具备的特质。我们常常看到的是后进生身上的缺点、毛病，甚至以点带面，对学生全盘否定，并戴着有色眼镜看待他们。久而久之，他们对自己也就失去了信心，自甘落后，这样非常不利于对他们的教育转化。

3.激发学习兴趣。兴趣是最好的老师。一个缺乏学习兴趣的人，他会把学习当成是一种苦役，一种沉重的负担，一种令人讨厌的事情。这时，就需要班主任用自己的热情真诚感化后进生，把他们的兴趣吸引到学习上来。班主任可以组织丰富的课外活动，如兴趣小组等，让后进生动手动脑，发挥他们的特长，使他们对学习产生兴趣，进而产生学习欲望。

4.培养自信心。后进生之所以后进，缺少自信是其中的一个重要原因。班主任教育转化后进生