小学语文涟漪型阅读课程资源开发与利用的研究.docx

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小学语文“涟漪型”阅读课程资源开发与利用的研究

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朱瑛徐洪权

[摘要]“小学语文‘涟漪型阅读课程资源开发与利用的研究”是以苏教版教材文本特质或单元主题为圆心与动力源，开发与苏教版教材文本特质或单元主题相关联的课外阅读拓展文本，并且探索在课内使用或者部分使用的最优化的教学策略。其实践的“一带N”式涟漪型阅读教学策略，是以教材中的单篇或一组课文作为学习的原点，并以此为突破口，带动一篇、多篇（片断）、整本书的阅读。

[关键词]涟漪型；课程资源；开发利用；研究

[]G623.2[]A[]1007-9068（2015）28-0001-04

一、研究背景

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位……在小学阶段，学生的课外阅读总量应不少于145万字。由于学生的自觉性不够、阅读时间不足和教师、家长的疏于管理等原因，往往使145万字的阅读总量得不到保障。如何将这不少于145万字的课外阅读总量落到实处？我们基于文本特质或单元主题，开展了“小学语文‘涟漪型阅读课程资源开发与利用的研究”，探究出“一带N”式拓展阅读教学策略，以实现学生课内外阅读一体化的美好境界。

二、研究现状

近十多年来，语文教学几乎同时出现多种拓展阅读的思潮。一是经典诵读，强调诵读传统经典诗文，传承母语文化，涵养学生心灵。如，王财贵的“儿童诵读经典”，李希贵的“语文主题学习”课程，刘宪华的“主题阅读”，薛瑞平的“日有所诵”，蒋军晶的“群文阅读”等。二是大量阅读，试图冲破课本局限，扩大阅读积累，提升语文综合素养。如，韩兴娥的“海量阅读”，陈琴的“素读”，徐永梅的“亲近母语”等。三是童书阅读，强调遵循儿童阅读发展规律，什么年龄读什么书，以童书阅读促进儿童生命成长。如，朱永新新教育实验的“童心悦读”课程等。

这些思潮流派纷呈，交相辉映，推动了语文课程理念的变革，也促进了语文课程改革的繁荣。时至今日，诵读经典、大量阅读、整本书阅读的意义已无人怀疑，难的是教学层面的具体操作。经典诵读，每天保证晨读时间并不难，难的是内容。儿童到底应该诵读哪些经典，哪些经典最能促进当下儿童的生命成长？经典诵读与课内语文教学应不应建立一定的联系，如何相互促进？大量阅读，语文每周就那么几节课，课外时间也有限，如何在保证扎实基础的前提下把课外阅读挤进课内，如何指导学生课外大量阅读？课外阅读到底应该读什么，读物资源如何解决？现有的如韩兴娥的“海量阅读”，李希贵的“语文主题学习”课程等阅读教学策略都各有利弊。韩兴娥的“海量阅读”，用两周时间上完一学期的课本教材，然后就是学生的“海量阅读”，我们一般教师现在还没有这样的能力。李希贵的“语文主题学习”课程，虽与教材课程相匹配，但缺少更大范围的拓展，有其局限性。

童书阅读，市场上热，课堂上冷，教师多少年都不看童书，学校里没有孩子喜欢的童书，更没有安排学生读童书的时间。

整本书阅读，读物如何选择？怎么才能挤进语文课程，密切与课内教学的联系？如何才能与课内学习挂钩？

读什么、读多少、什么时间读、读物从哪里来、怎么指导读、课内外如何结合等问题一直困扰着一线教师和家长，也影响着学生精神发育与语文素养的提升。

课内语文教学，能不能与经典诵读、课外阅读整合起来，形成一个框架完整、思路清晰的内容体系，让广大教师轻松解决资源搜集、内容统整的难题，便于教师统筹使用，轻轻松松地实现提升学生语文素养、促进人格建构的目标？

我们曾力图从现有的阅读拓展资源与教学实践中找寻成功而有效的理论与解释框架，结果发现，现有的拓展阅读资源与实践都难以周全、明晰地回应上述诸多问题。于是，我们尝试着从文本特质或单元主题入手整合语文课程，进行“小学语文‘涟漪型阅读课程资源开发與利用的研究”，探究“一带N”式拓展阅读的教学策略，能比较好地对上述问题给予观照与应对，使145万字的阅读总量得到根本的保证。

三、概念的界定

（一）“涟漪型”

“涟漪”本指小石子投入池塘后漾起的圈圈波纹。在此，我们将之借用到小学语文课程建设中。我们将苏教版教材的文本特质或单元主题作为涟漪的圆心与动力源，开发与教材文本特质或单元主题相关联的课外阅读拓展文本，并且在课内使用或者部分使用，使得课内外阅读一体，共同提高学生的语文素养。

“涟漪型”阅读课程类似于多层次的辐辏，即从一个圆心向四周层层辐射，又像一个涟漪层层向外扩展。

以苏教版二年级上册第3课《英英学古诗》的教学为例。这篇课文是一篇文包诗，文本特质是以文学诗，学习李白的名篇《静夜思》。那《静夜思》就是涟漪的圆心和动力源；与之紧密关联的一圈波纹是李白的其他思乡诗名篇，比如《峨眉山月歌》；再外一圈波纹是其他作者的思乡诗歌名篇，比如宋之问的《渡汉江》；第三圈为其他体裁思乡作品，比如马致远的《天净沙·