加强活动操作发展学生思维.docx

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加强活动操作发展学生思维

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小学数学内容具有抽象性和逻辑性，而学生思维特点是以具体形象思维为主，要解决这一矛盾，行之有效的方法就是在小学数学课堂教学中，应该重视学生的实际操作，尽可能进行动手操作，让学生在操作中积极主动地探究新知，发展他们的数学思维。

1在操作中建立概念，促进思维

小学生是按照“感知—表象—概念”这一规律学习知识的。动手操作可强化感性认识，为建立清晰而准确的概念打下基础。例如，教学人教版三年级上册第91-92页例1“分数的初步认识”时，一开始导课，我创设了情景教学：分月饼。一边播放课件，一边配音，依次出示以下3个小题：①把6块月饼平均分给2名同学，每人分几块？②把两块月饼平均分给2名同学，每人又分几块呢？③把一块月饼平均分给2名同学，每人分多少呢？学生听问题用手势告诉我答案。当回答到第③个小题时，学生此时心中可能明白该怎样分，但在用手势表示时不知所措。这时，我趁机引导，看来这个问题不能用我们学过的知识来解决，所以不能准确的用数字表示出来。接着，启发学生，生活中你们遇到过这样的问题吗？根据你的生活经验，你能说出每个同学应分到这块月饼的多少？你们试着分一分吧！学生用预先准备的圆形纸、正方形纸、长方形纸等代替月饼，独立完成分月饼，然后同桌交流各自的分法，即把一张圆形纸平均分成2份，每人拿到其中的一份，每份是这块月饼的一半，也就是它的；把一张长方形纸平均分成2份，每份是这块月饼的一半，也就是它的……通过这一情境教学，在复习“平均分”的基础上，从每份是整数过渡到每份不是整数，自然引出分数。前两个问题是为了激活学生原有的认知结构，后一个问题对学生发出了挑战，激发学生的求知欲，诱发学生的学习热情，充分调动了学生的学习积极性。因为分数对于学生来说是全新的，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。随着学生操作的不断熟练，我让他们再把同样大的月饼平均分给4位小朋友、8位小朋友、16位呢？这样学生的思维也得到了提高。待后面教学分数的大小比较时，可以摆脱实物操作，通过类推，就可以有规律地讲出它们的大小之分。这样做，为发展小学生的思维打下了良好的基础，同时也初步培养了学生比较、分析、综合的思维能力。

2在操作中理解算理，启迪思维

在教学中，教师尽可能多地让学生动手操作去发现和理解算理，对一些概念、法则、方法等产生的来龙去脉有一个清楚的认识。例如：教学人教版二年级上册第11页例3“笔算两位数加两位数”（进位加法）36+35时，其主要是解决个位数相加满10进位的问题。这既是教材的重点又是难点，我们仍然可以用摆小棒的方法去突破。先摆36根，即3捆和6根单根，再在它的下面摆35根，即3捆和5根单根，整捆和整捆对齐，单根和单根对齐，学生在边摆边计算的过程中遇到困难：单根6根和5根相加，已超过10。这时，我启发学生“想一想，怎样加？能不能把满十的小棒捆成一捆呢？”学生豁然开朗，大部分学生能够迅速地先把单根的小棒，即个位上的6根和5根相加得11根，将10根单根捆成一捆，放在整捆小棒的下面，个位上还剩下1根单根的小棒，然后把7捆和1根合在一起得71根。接着同桌两人互说刚才的操作过程，进一步巩固操作程序。不难看出，这样的操作程序是符合笔算进位加法的思维过程，也体现了笔算进位加法的计算法则。利用结果和学生初步感知的基础，我再引导学生阅读课本第11页例3的示意图和笔算竖式的计算过程，学生很容易概括出笔算进位加法的法则。学生动手、动口、动脑参与到获取知识的全过程，使操作、思维、语言有机地结合起来，学生获得的知识才是深刻、牢固的。

3在操作中发现问题，发展思维

思维是从发现问题开始，发现问题是解决问题的起点，也是解决问题过程的一种动力。发现问题以后还需要进一步明确问题的实质，只有问题弄明白了，思维活动才有一定的方向。明确问题就要找出问题的关键所在，它需要把问题加以分析，才能找到解决问题的多种方法。例如，在教学人教版三年级上册第52例2，“长方形、正方形的面积计算”后，出示图2所示计算面积的拓展题。

我采取了以下的教学过程，可先让学生说出一般的分解法（如图3中甲、乙、丙），老师在肯定这些解法的正确性后，进一步要求学生能不能想出新颖、巧妙的简便算法呢？为了帮助学生探求新法，我发给每个学生一张同该题图形相同的硬纸，让大家剪一剪、拼一拼、说一说，从而由学生自己得出图4中甲、乙的两种算法：

即甲用剪拼法把图2转化为（2+8+2）×2=24（平方厘米）；乙用折纸法把图2转化为6个大小相等的小正方形，所以其面积为（2×2）×6=24（平方厘米）。这样让学生在剪、拼、折的实践活动中，探索出思路独特的巧妙解法，不仅使学生感受到成功的乐趣，更重要的是调动了学生学习数