情境引入课堂的意义及其运用浅析.docx

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“情境”引入课堂的意义及其运用浅析

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摘要：传统语文课堂解读方法单一，且脱离现实生活。“情境”教学理念的提出使语文课堂更直观、更贴近生活，也更具实用性，这是“情境”教学理念的意义。通过再现问题情境，让学生在真实的背景下解决实际问题；甚至创新性地解决生活实践中的各种问题，学生的思考积极性得到激发，解决实际问题能力得到提升，语文课作为学生的生命课堂的地位得以确立。

关键词：情境关键能力新视角创新生命课堂

长期以来，我国语文教学被各界人士诟病为“屠龙之技”，意为虽然学成的技艺高超，却无太大实践和实用价值，学生出了校门无龙可屠，难以适应社会的真正需求。这一说法有可能失之偏颇，但也一定程度上说明了我们的教育存在一些问题。语文教学被文学理论架空，与实践生活割裂开来，学生难以从中认识人生，获得生活的经验和智慧，因而认识不到语文学习的重要性，学习的积极性降低，要靠强制手段令其阅读，主科地位名存实无，这不能不说是语文科的尴尬和遗憾。

“情境”教学理念的提出可说为陷入困境的语文教学指引了一条全新又可行的道路。“情境”是“真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场景。”①其中“生活实践情境”“这类情境与日常生活及生产实践密切相关，考查学生运用所学知识解释生活中的现象、解决生产实践中的问题的能力。”②这与传统的语文教学思维模式有明显不同。一般传统的语文教学重视理论的教授，步骤模式是先介绍作者及写作背景，阅读后划分段落，概括段落大意，再归纳中心思想，最后分析文章的艺术特色，就算完成一篇课文的教学任务。很难看出文本思想智慧对现实的指引意义，可说为学而学，学生从中得到怎样的滋养和提升，获得怎样的思考与认识很难界定。尤为致命的是，文章本各具特色，各有思想特点，我们却永远用同一种套路同一种模式去解读，“以不变应万变”，使语文课变成了最为沉闷最为缺少变化和挑战、最为缺乏生活感的一门课。

其实，语文科的考查目标，如“分解剖析相关现象和问题”、“注重价值判断和审美体验”、“感受形象”、“探讨作者的创作背景和创作意图”、“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”等等考查内容，先天具有“情境”基因，以“情境”代入能更为有效地解决问题。因为语文科的特点尤为需要“共情”能力③，在教学中唤起学生的同理心或共鸣感，学生自然较为容易地理解作者所要表达的思想情感。毕竟同样生而为人，思想性格虽各有不同，但某种程度总有相通之处，多数人都能“登山则情满于山，观海则意溢于海”，④慷慨而歌，“不平则鸣”⑤也是人之共性。因此，将学生引入“情境”，让学生在不同的情境中思考问题，感受情感，使之获得更丰富的体验，对不同的人生境遇进行思考，相当于对未来有可能面对的问题进行演练，从而提升应对生活问题的情商和智慧，对于他们将来步入社会无疑具有实质性的帮助。

首先，我们可“通过选取适宜的素材，再现学科理论产生的场景中或是呈现现实中的问题情境，让学生在真实的背景下发挥核心价值的引领作用，运用必备知识和关键能力去解决实际问题，全面综合展现学科素养水平。”⑥例如，《氓》传统的教学步骤可能是介绍《诗经》的地位，注解生字词，划分段落概括段落大意，或插入讲解比兴手法，总结此诗的中心思想就结束了。学生只知道自己学习了著名的《诗经》里的一首诗，从中获得怎样的感悟和智慧，对于自己的人生获得怎样的指导意义，并不明确。我们可以换一个方式，将学生引入那个生活情境，再现场景并呈现问题。如，“送子涉淇，至于顿丘”，你从中看到女主人公对男主人公怎样的情感？无疑可以说是依依不舍，情深意长。那么这首诗中还有哪些诗句可以看出女主人公对男主人公的痴情呢？这无疑是带有任务驱动的问题，与“本文可划分为几个段落”这样为问而问的问题具有本质上不同的提问价值，指向不同的思考能力。进而再问，“男主人公对女孩的感情如何？”学生可从“将子无怒”，“尔卜尔筮，体无咎言”等诗句得出男子性情暴躁，而且对这份感情缺少诚意，可以说从开头就可以预见这个故事的悲剧结局。再让学生总结概括人物形象进而可以探究故事悲剧的深层原因，那将是非常开放且丰富的答案，无疑符合“命制结论开放、解题方法多样、答案不唯一的试题，增强试题的开放性和探究性，引导学生打破常规进行独立思考和判断，提出问题的方案。”⑦这一要求。这样进入“情境”的课堂，锻炼了学生对生活的观察能力，更激发他们对生活以及传统观念的思考，思考应该如何识人，与人相处，如何为人处世才能避免人生的波折和悲剧的发生……这样的课堂学生的收获无疑是巨大的。尤其对于情窦初开的女生，具有强烈的现实教育意义。

进入情境更可以进一步地启发学生思考，创新其思维，“提出新视角、新观点、新方法、新设想，创新性地解决生活实践或学习探索情境中的各种问题。”⑧