对当下流行演唱教学模式的成因分析及改进建议.docx

?

?

对当下流行演唱教学模式的成因分析及改进建议

?

?

余政仪++王莉

摘要：论文以流行演唱教学为研究对象，分析了当下流行演唱实际教学现状。发现“以诠释歌曲”为主要内容的授课方式，是一种将“声音”作为唯一标准来定位流行演唱的教学模式。笔者通过分析现行教学模式的成因，并通过教学案例证明，流行演唱的基本技能训练只是教学过程的一个环节，而不是目的。流行演唱应该是培养学生创新、创造能力为目的的教育。

关键词：流行演唱；教学模式；成因；人才培养；创新能力

：J616：ADOI：10.3969/j.issn1003-7721.2014.03.017

当前研究流行演唱理论文献众多，明显的问题，即选题的重复与单一。例如将“三种唱法”作为关键词在中国知网的检索结果为3073篇相关论文。研究内容有：三种唱法的划分吕玲：《三种唱法争鸣二十年回顾》，《音乐研究》，2007年第4期，第88-100页。；三种唱法的文化分析冯效刚：《从“土洋之争”到“三种唱法”——新中国的声乐表演艺术理论研究概述》，《星海音乐学院学报》，2006年第2期，第78-84页。；三种唱法的异同杜慧、段维：《美声唱法与流行唱法之比较》，《音乐时空》，2014年第3期，第112页。；三种唱法及教学观念郭克俭：《学科概念驱动下的自觉意识（上）—1997至2007年我国（大陆）声乐学术叙事考索》，《音乐研究》，2008年第5期，第95-113页。；三种唱法的发声吴培文：《关于三种唱法的思考》，《音乐研究》，1999年第1期，第58-62页。、比较等等，选题多有重复。当然不能否认这种滥觞于青歌赛的划分方法及这种“比较型研究”的意义与价值，但是这种比较背后反映出的教学理念必然是强调声音、强调演唱技术、技巧。强调教学上声音至上的理论的文章较多。随着对“流行演唱”教学认识的深入，显然这种类型的研究意义不大，选题重复，也是学术失范的表现。

在实际的教学领域，流行演唱的授课方式也是沿袭传统声乐，以讲授演唱技巧、唱法和诠释歌曲内容为主。这种教学方式是一种将“声音演唱技术”作为主要内容进行授课的教学理念，其实质是对流行演唱中的“基本技能训练”做出的“绝对化”认同。

笔者不是完全否定在流行演唱的教学过程中强调“声音”和“歌唱技巧”的重要性，而是反对教学实践中将声音作为“唯一”的标准。这种追求“声音”至上的教学理念是多种因素造成的，本文分析了当下流行演唱教学模式形成的原因，并结合笔者自己的教学实践，提出了改进现行流行演唱教学模式的建议。

一、流行演唱教学模式的问题成因分析

1.对“流行演唱”（Popsinging）的误读

英文“Popsinging”在我国被翻译为“流行唱法”，泛指广义的涵盖所有流行音乐风格的流行歌曲演唱。因此国人一看到“唱法”二字就自然而然联想到与美声、民族等唱法做对比。但实质上英文“Pop”是指的平级于布鲁斯（Blues）、爵士（Jazz）、乡村（Country）、摇滚（Rock）、拉丁（Latin）、节奏布鲁斯（RB）、说唱（Rap）等等风格中的“流行风格”的演唱方式。面对多元化的流行音乐众多风格的培养与训练，“声音”技能训练只是其中的基本任务。但是笔者观察到实际教学中，还是有很多将声音作为唯一标准的定位教学研究。这种误读词源，导致教学理念单一化，不符合流行音乐发展规律。需要指出的是，我们在与国际同行的交流与合作中发现，他们通常使用“Popularsinging”称谓“流行演唱”，该词被视为一种唱法，与美声演唱（Classicalsinging）具有同等地位。因此对广义的“流行演唱或流行唱法”（Popularsinging）应该有一个正确的理解，它不但包含了“流行风格”演唱（Popsinging），还包含了以上谈到的如布鲁斯（Blues）等多种风格的演唱。

2.娱乐赛事的误导

从1986年第二届青歌赛开始设立美声、民族、通俗三种唱法，到2008年第十三届青歌赛，不再使用已沿用了24年之久的“通俗唱法”的称谓，并与国际音乐界接轨，将“通俗唱法”正式改名为“流行音乐唱法”。其影响就是导致了单一注重“声音”的惯性思维。近些年更是由于“良莠不齐”的娱乐赛事影响，甚者竟然让选手将歌曲《青藏高原》不断转调来进行高音和唱功的比较。这些赛事经电视媒体传播，影响力可见一斑，使得受众也好，相当一部分专业工作者也好，都把流行演唱比赛视作“声音”的较量，这种对赛事的误读影响了流行演唱的实际教学。

3.流行演唱教师专业背景的影响

各音乐院校的流行演唱专业教师中，许多都具有传统美声、民族唱法的专业背景，这些教师有着深厚的传统声乐演唱功底，对于提高学生基本歌唱技能方面，有着巨大的贡献。但是由于教师能力的参差不齐，对于教学与研究方向角色转换适应能力上有着很大差别，这就使得这部分教