中职生数学学习投入影响因素的调查报告.docx

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中职生数学学习投入影响因素的调查报告

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韩君欧

【摘??要】?中职生的数学学习投入处于“有时这样”，学生之间的差异不明显。中职生数学学习投入在年级上存在显著差异，一年级学生的投入明显比二年级的多;在性别上存在显著差异，女生的投入明显比男生多。中职生数学学习投入与数学成绩的相关性不显著。一年级学生的数学学习投入与数学成绩的相关性高于二年级的的相关性;男生的相关性高于女生的。

【关键词】?中职生;数学;学习投入

一、问题的提出

数学历来是中职生“非参与”和学习成绩低下较为严重的学科之一。大多数中职生没有在学习数学上投入足够多：在行为上投入有限，没有在学习数学上投放很多时间;在情感上投入有限，没有学习数学的动力;在认知上投入有限，缺少较科学的学习方式。笔者以学生数学学习投入影响因素为切入点进行研究，力图改进教师教学方式、学生学习方式，提高教学质量。

二、研究方法、对象和过程

采用自编的《中职生数学学习投入影响因素问卷》，共36题，问卷采用5点量尺记分，数字“1”到“5”分别代表了“从不这样”到“总是这样”的五种情况。对象选取笔者所在学校的6个班级作为被试。问卷共发出321份，回收有效问卷309份。学生年级分布：一年级150人，二年级159人;学生性别分布：男生172人，女生137人。采用EXCEL统计软件对数据进行处理和分析，并选用最近的考试成绩，对数学学习投入与数学成绩进行相关性分析。

三、调查结果分析及结论

1.中职生数学学习投入的总体状况（如表所示、）。

中职生数学学习投入的三个方面：行为投入、情感投入和认知投入的平均值在3.03～3.16之间，标准差在1.20～1.29之间，说明学生的数学投入处于“有时这样”，并且学生之间的差异不明显。在进一步的调查分析中，笔者发现：中职生数学学习投入在年级上存在显著差异，一年级学生的投入明显比二年级的多;在性别上存在显著差异，女生的投入明显比男生多。

2.中职生数学学习投入与数学成绩的关系（如图所示）。

学生在学习数学上的投入度集聚于（2，4）这一区间以内，投入多的学生并没有获得较投入少的学生更优异的成绩，中职生数学学习投入与数学成绩的相关性不显著。深入分析，笔者还发现：一年级学生的数学学习投入与数学成绩的相关性高于二年级的的相关性，男生的相关性高于女生的。

四、结论

1.数学教学的主体中存在的问题

中职生是中职数学教育的对象，在中考中成绩并不理想，尤其是数学成绩比较差，没有较强的数学基础。大部分学生在迈进职校之后，对于数学知识的接受和掌握能力均较差，他们欠缺最为基础的数学能力，也未形成科学的学习方法，掌握的知识不够集中，无法将众多知识点有效联系起来。伴随教学难度持续提升，难理解的知识日积月累，长此下去，便丧失了学习数学的动力，产生不良循环，学生在无法理解的情况下便会出现不专心听讲的情况，并且形成讨厌、害怕甚至逃避学习的现象。

2.数学教学的实施者中存在的问题

部分中职数学老师，对于一些基础不好、讨厌学习的学生有着较为显著的抱怨，情绪过于急躁。实际上，数学属于一门学生们普遍认为难度较高的学科，特别是对中职学生。其根本原因在于数学老师并未真正走入学生的世界来体会他们的需求，进而使得老师对于基础不佳的学生表现得极其没有耐心，甚至是歧视，并未真正深入认知老师“传道，授业，解惑”这一使命，也未意识到中职老师应当构建形成最基础的耐心、关心以及责任意识，未进一步认知职业教育对于社会的关键性。数学老师在日常教学期间，以为中职生的基础不佳，没有学习熟悉的大脑，时常还不专心听课，还存在不尊重老师等问题，造成老师形成厌教情绪，不愿与学生相处，对自身的职业缺乏成就感。此种心态造成一些老师忽视和反感学生。

3.数学教学过程中存在的问题

实际上，教学活动是老师同学生之间互动的过程，是教授和学习的过程，但在职业学校当中，数学教学期间常常仅关注教授的过程，大部分老师均是事前编制好授课方案，讲完课便结束，欠缺指向性与实效性，对于学生的掌握状况并不关注;仅是对作业与试卷加以评改，并未探究怎样高效地强化教学成效，不考虑学生本身的特征及其基础情况，利用教案或是根本不存在教案便由头至尾开始讲授。由当前部分现象可知，一些老师特别是年轻老师对于一些中学教辅资料太过依赖。因为并不存在有关中职方面的教辅资料，因此大部分老师均是依循中学教案设计来循规蹈矩的讲授，有些甚至舍弃中职课本，完全与实际相脱节，传授一些中学的技法。其实这屬于一种完全不考虑学生且错误引导学生的行为，会让学生的学习面临更大的难度，逐渐失去自信。普中和中职院校在数学教学纲要和目标方面是有差别的，此点可由近些年普通高考与对口单招的高考两方面内容展开对比，两者有着相当显著的差别。而且重点在于不可以与中职数学教学目标相背离。大部分老师并不擅长聆听来自