小学生的权利和义务.pptx

;;;;一、儿童观的发展历程;在传统社会，儿童被视作“小大人”，与成人没有本质区别。1919年，鲁迅在《我们现在怎样做父亲》中反思中国传统儿童观：“中国人的误解，是以为缩小的成人”，直到近来，“才知道孩子的世界，与成人截然不同”。

在西方，基督教的原罪论儿童观对中世纪学校教育产生重大影响。《旧约全书》认为儿童是被剥夺权利的、邪恶的罪人。“原罪论”一直主导着对人性的理解。原罪论儿童观认为，儿童可能做错事甚至本质上是邪恶的。;2现代儿童观

现代社会的个体是独立自主的个体，现代教育的目的则是培养独立自主的个体。

培养学生的自主性成为现代教育的基本诉求。这种理念反映在儿童观方面体现为“发现儿童”“以儿童为中心”，代表人物是法国思想家卢梭和美国教育家杜威。

作为启蒙运动的代表人物，卢梭拒斥基督教的儿童原罪学说，从而转变了传统童年观念的人性论基础。卢梭在批判传统儿童观的基础上明确提出了自然主义的儿童观。

随着现代儿童观的兴起，到19世纪末20世纪初，在欧美兴起的新教育运动和进步主义教育运动极力倡导现代教育理念，传播“儿童本位”的教育思潮。;杜威和卢梭虽然生活在不同的时代与国度，但他们都高度尊重儿童的自发性和对游戏的热爱，尊重儿童的经验对成人生活和成人政治制度的影响，强调教育需要在儿童经验和成人经验之间提供连续性。

在杜威看来，儿童的“未成熟”状态并非是与成人相比较的优劣差别，而是表明儿童具有成长的潜力，儿童是一个有机的统一体，具有自然的生长潜力。因而，杜威提出教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造。

蒙台梭利受到卢梭、裴斯泰洛齐等人的教育思想的影响，在开设“儿童之家”积累对儿童的观察和研究基础上，形成了以观察和支持儿童发展为基础的蒙台梭利方法，成为在全世界具有重要影响的儿童教育模式。;;;一、为什么要关注儿童的认知发展;几个认知发展理论的基本概念：

首先是儿童的成熟与学习。儿童的认知发展可以通过成熟、学习，或者二者的结合来实现。

其次是儿童认知发展的通达力。关于成熟与学习的讨论让我们认识??，认知发展既可以通过成熟获得自动发展，也可以通过外部环境刺激的学习得到发展。

再次是儿童认知发展的领域一般性与特殊性。儿童的认知发展可以分为领域一般性和领域特殊性。领域一般性是指儿童的认知能力可以同时在多个领域同步发展；领域特殊性则是指儿童的认知能力在不同领域的发展速度是不同的。;二、皮亚杰的儿童认知发展理论;儿童认知结构的改变提供了理解和组织新知识的途径，具体包括同化和顺应两种过程。

同化是指儿童将外界新的信息纳入自身已有的认知结构的过程。

顺应是指在已有的认知结构无法同化外界新的信息时，儿童为了适应外部环境，修改原有的图式或创建一个新的图式来组织新信息的过程。;;（1）感知运动阶段;（3）具体运算阶段;三、维果茨基的认知发展理论;2最近发展区

最近发展区是指儿童“通过独立解决问题而确定的实际发展水平”与“在成人指导下或与能力更强的同伴合作解决问题而确定的潜在发展”之间的差异。

维果茨基用这个概念来表示，如果儿童在成人或更有经验的孩子的帮助下能解决这个问题，那么这个问题就在他们的最近发展区。

如果在他人的支持和帮助下，儿童仍然不能解决这个问题，那么很可能是这个问题太难了，超出了他们的最近发展区范围。;3支架

支架式教学是以鼓励、提问、示范等形式为孩子提供支持，分解、简化儿童需要解决的任务，让儿童做比较简单的环节，增强儿童解决任务的信心。在支架式教学的过程中，随着儿童熟练程度的提高，教师会逐渐减少他提供的支持，这样最终孩子就可以自己胜任这个任务了。;;一、社会情感能力概念的提出与发展;1983年，加德纳在《智力的结构》一书中提出多元智能理论。他认为每个人都至少存在七项智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能（此后又增加自然观察智能）。

1990年，萨罗维和迈耶在题为《情绪智力》的文章中首次提出情绪智力的概念，他们认为，情绪智力是个体准确评估自我和他人的情绪、恰当地表达情绪以及适应性地调节情绪的能力。;1995年，戈尔曼将情绪智力界定为五个方面：认识自己情绪的能力；妥善管理自己情绪的能力；自我激励的能力；理解他人情绪的能力；人际关系的管理能力。

同期，戈尔曼与格罗沃尔德创立美国学业、社会和情感学习联合会，提倡以家庭、社区和学校联合推动社会情感学习项目，为学生创造安全、有爱心的学习环境，培养学生的社交、认知和情感技能。;二、社会情感能力的积极作用;社会情感能力对学生发展的积极作用已经得到国际社会的广泛认可。为了达到社会情感能力的积极作用，学校应该积极与家长和社区合作，提供教育机会，提高学生的自我管理、解决问题、决策和沟通技能；传递亲社会价值观和对自我、他人及工作的态度。;三、