小学教育功能.pptx

;;儿童发展观念的历史演变

儿童发展相关的重要理论

小学教育对儿童身心发展的作用

小学教育建立的社会背景

制约小学教育发展的因素

小学教育的社会功能

小学教育功能的制度背景

小学教育、家庭与社会

小学教育功能的释放特点;;（一）两种儿童发展观

根据《教育大辞典》，儿童观是“成人对儿童的认识、看法以及与儿童有关的一系列观念的总和”。我国长期教育发展中的儿童观始终围绕着对人性的认识而展开——基于“性善论”和“性恶论”这两种典型的人性论立场，产生了相应的儿童观。;孟子是“性善论”的代表，他认为人生而皆有恻隐、羞耻、辞让、是非之心，这是人性中的道德萌芽，即所谓的“善端”，儿童的发展就是让这些本来就存在的萌芽能够生长，而教育的作用就在于引发学生固有的良知。

与之相反，荀子是“性恶论”的代表，在他看来，人性中含有恶的成分，教育的作用不是顺从天性，而是“化性起伪”，强调教育对个人的外塑和改造功能。;（二）遗传、环境与儿童发展;遗传决定论者认为，儿童发展的个体差异主要由儿童自身的遗传因素或自然特质所决定。

环境决定论者认为，个体发展差异主要是由其成长和教育环境造成的。

综合作用论者认为，认为儿童的发展取决于先天因素和后天环境的综合作用。;（三）作为文化现象的童年

古代西方社会的儿童观基本上是“小大人”儿童观，即认为儿童与成人并无本质差异，儿童存在的价值和权利不被重视和承认。文艺复兴开始，儿童的价值开始逐渐被发现。

比如，伊拉斯谟认为，“儿童”这个词在拉丁语中就意味着“自由者”，教师不应当指望小学生有大人的举止。夸美纽斯认为，儿童身上包含着知识、道德，虔诚的种子，可以通过教育使得他们得到自然成长。;在中国社会中，对儿童问题的关注同样经历了一个长期的发展过程。1919年，鲁迅先生在《我们现在怎样做父亲》一文中，痛心疾首地谈到中国文化对儿童的压抑。他指出传统社会中儿童被视为矮小的成人，被圣经贤传尽量地灌下去，儿童被作为传宗接代的工具。

20世纪初，随着新文化运动和美国进步主义思想的传播，以及中国社??中“儿童的发现”，儿童教育问题开始受到越来越多的关注，并涌现出像陶行知、陈鹤琴等一批优秀的教育家。;在建国后的很长一段时间内，新中国的儿童观却再次经历了由“儿童中心”向“国家立场”的转变，注重儿童个性表达的“儿童中心观”逐渐被强调儿童政治、阶级属性的“国家立场”所取代，由此也导致儿童的政治化、成人化倾向。

20世纪80年代以来，儿童发展的相关研究得到重视，“以儿童的方式对待儿童”的观念得以重新确立。;1皮亚杰的儿童发展观

皮亚杰认为，人的认识发展主要表现为认知结构（即图式，schemas）的完善和发展。新生儿仅具有几个简单的遗传图式，如吮吸反射。

儿童图式发展主要包括同化和顺应两个过程。“同化”就是个体把新鲜刺激纳入原有图式中的心理过程。“顺应”指个体调节自己的内部结构以适应特定刺激的过程。

儿童通过同化或顺应过程，解决已有的认知冲突，达到新的平衡状态，认识的发展就是“平衡——不平衡——平衡”的不断发展过程。;2杜威的儿童发展观

杜威的教育理论关注教育、经验与儿童发展的关系。在杜威看来，教育的根本点在于儿童的成长和发展。儿童生长的未成熟状态意味着一种缺乏，同时也意味着一种发展潜能。

也就是说，儿童之所以能够发展，在于其本身就具有的自我发展的天赋和本能，它为儿童的发展提供各种可能，是儿童发展的动因。儿童的发展不是被动的，而是具有自发性，教育者可利用儿童生长的依赖性和可塑性，促进儿童的生长和发展。;与此同时，儿童具有旺盛的活动能力，也能够凭借活动的结果来进行调整，最终适应和改造环境。

此外，活动在儿童发展中扮演着重要的角色。杜威认为，儿童生来就有一种要做事和工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣。教育就在于让儿童从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习。

最后，杜威还强调儿童发展的整体性，在他看来，儿童的生长包括身体、智力、社会性、道德等多方面，这些方面互相影响、密不可分。;1基本知识能力的学习

小学阶段学生所获得的知识技能是基础性的、通识性的，小学教育既是帮助学生获得未来参加社会生活的基本能力，也在为学生今后学习打下坚实的基础。

“核心素养”以“全面发展的人”为核心，以文化基础、自主发展、社会参与为主旨，具体包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养内容。;;;;;西方小学教育的发展可以追溯到古希腊时期。古代希腊人按年龄将教育分为三个阶段：7岁以前是学前期，7岁到青少年阶段是初等教育，最后是中等教育。在学前期，儿童主要接受来自家庭的教育。在初等教育阶段，儿童进入学校接受基础教育，其教育内容为以自由主义教育为旨归的“七艺”，其贯穿的基本思想是培养全面和谐的人格。;在古代中国，儿童启蒙教育的主要机构是官办学校。春