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数学史融入数学课程的几种策略

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甘琳

摘?要：随着HPM研究的逐步深入，数学史的积极作用也得到了广泛认同，相信每一位数学教师也都在开始深思，初中数学课堂中如何既做好数学史的教学又能让学生掌握相应的数学知识，提高学生的数学核心素养。歌德曾说过，不能产生行动的思想是一种疾病，因此，该文提供了几种数学史融入课堂的方法，旨在将思想付诸于实践、提高数学文化自信，培养数学思维。

关键词：HPM数学史?数学核心素养?策略?初中数学课堂

中图分类号：G63???????????????文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）10（c）-0231-03

Abstract：WiththedevelopmentofHPMresearch，thepositiveroleofthehistoryofmathematicshasbeenwidelyrecognized.Ibelievethateverymathematicsteacherisbeginningtothinkdeeplyabouthowtodotheteachingofmathematicshistorywellinjuniormiddleschool，andhowtoletstudentsgraspthecorrespondingmathematicsknowledgeandimprovethestudentsmathematicscorequality.GradoLabshassaidthatideasthatfailtoproduceactionareadisease，sothisarticleoffersseveralwaysforthehistoryofmathematicstobeincorporatedintotheclassroom，withtheaimofputtingideasintopractice，increasingmathematicalculturalconfidence，andfosteringmathematicalthinking.

KeyWords：HPMhistoryofmathematics，Mathematicscoreliteracy，Strategy，Juniorhighschoolmathematicsclassroom

1?数学史融入数学课堂的几种策略

很多学生在学习数学的过程中采用死记硬背的方式，不但会出现事倍功半的效果，反而使学生感到厌烦，因此，将数学史融入数学课堂就显得尤为重要。为此笔者根据自己平日所学，提出以下策略。

1.1故事引入

很多学生对数学的第一印象都是“复杂、刻板、抽象......”，因此很多学生在学习数学的过程中都采用死记硬背的方式，大大降低了学生学习数学的兴趣，因此，数学家的故事融入课堂就显得尤为重要。

让学生在具有故事性的开头中学习数学知识。例如，著名数学家高斯的故事：高斯的老师在上学时，老师想出去一下，所以故意给学生出了一道难题，让同学们计算数字1+2+3+???+100的值，看到班级所有学生正埋头苦算时，老师起身，准备“溜”出去，这时，高斯忽然站起来说：“老师，我算好了！”同学们，你们知道高斯是怎样算的吗？原来，高斯发现了其中的规律：这一串数字收尾相加恰好是101，通过这样的方法，高斯很快得出了正确答案。像这种将数学知识结合到典故之中，一定程度上激发了学生的求知欲，将数学史融入到我们的数学教学中来，也能使学生感受到古人的智慧、增强文化自信。

1.2介绍数学概念的发生、发展过程

很多时候，我们发现学生学习遇到的困难就是当时数学家们遇到的难题，因此，说一些历史史实就尤为重要。

例如，在讲解数与数组时，可以这样引入：随着历史的发展时代的进步，数的概念也在不断扩充，在远古时期，为了方便计数产生了自然数，由分物产生了分数，由刻画相反意义的量产生了负数，由于线段间不可公度产生了无理数，后因为数学本身提出的问题（例如：χ2+1=0的根）引进了虚数，由于虚数的引入，使我们的数系最后发展成了复数集。

1.3介绍历史名题

虽然学习数学并不是简单的讲故事，但老师在讲故事中却可以激发学生的兴趣，对学生进行启发与思考。勾股定理在数学解题中会经常用到。在数学历史上也有它的“高光”时刻，迄今为止，勾股定理的证法已有400余种，例如拼图法、割补法、弦图法、原本法等，今天老师给大家介绍这样一种方法：“总统法”。伽菲尔德在