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提升高三物理复习课有效性的策略

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廖雪萍

[摘??要]传统的复习模式虽然让学生经历了多轮复习，但是仍然有学生对知识点一知半解的情况。随着复习的层层推进，这些学生的物理能力难以提升。进入复习中后期，随着知识点的增多，这些学生会进一步感觉到复习困难。提升高三物理复习课的有效性是摆在教师面前的一个重点与难点。文章以提升高三物理复习课有效性为核心展开论证，重点从教学手段、教学内容和结构等多个方面进行分析，旨在为相关研究工作提供一定的参考。

[关键词]高三;物理;复习课;有效性

[中图分类号]??G633.7????[文献标识码]??A????[文章编号]??1674-6058（2021）27-0054-02

与新课相比，复习课较缺乏新鲜感，也没有习题课的成就感，加上復习课中的内容多且任务重，重点难点物理问题掌握起来比较困难，导致有的学生学习过程比较痛苦，有的教师教得也比较辛苦，甚至可能有的学生无法获得良好的复习效果。面对这种情况，教师需要采取更加有效的复习手段，帮助学生在复习过程中感受快乐、轻松，并且能够提高复习效率。

一、采用“知法并行”复习模式，鼓励学生

通过高一、高二两年的物理知识学习，学生对高中物理的知识点已经有了一定程度的掌握，但是进入开始复习的阶段后，由于有的学生对学过的知识存在容易遗忘的问题，面对这种现象，教师就需要通过有效的手段激活学生对既往掌握的物理知识点的记忆与理解。在激活的过程中，教师可以采用“知法并行”的复习模式，一方面引导学生以知识的生长过程为主线，理出知识线，另一方面根据知识在发展过程中蕴含的科学方法理出方法线。通过对知识线与方法线的梳理，教师能够有效鼓励学生掌握物理知识，另外，利用这种方式还能够引导学生找出物理知识与科学方法之间的内在联系。

以人教版第1章《运动的描述》为例，其中的知识线包括匀变速直线运动的规律、速度变化快慢描述、位置变化快慢描述、位移公式、时间公式、运动的描述对象：质点。以知识线梳理整个复习流程的方法，涉及由一般到特殊的思想、极限思想、速度时间图像、比值定义物理量的方法、位置时间图像、图像描述物理量的思想、理想化模型。通过构建知识线与方法线的复习模式，能够帮助学生将既往所学的知识内容联系得更加紧密，有利于其形成成长型记忆。

二、实现教学手段优化，提升复习有效性

在进行复习的过程中，教师还需要采用更加有效的教学手段提升复习质量。教师可以采用精讲的方式，重点讲解物理知识的概念和规律的形成过程，并且在精讲时留给学生一定的思维空间。利用这种方式在解决以往复习过程满堂灌问题的基础上，给学生创设有针对性和挑战性的情境，有利于学生对知识的巩固。

教师针对学生在复习过程中遇到的疑难问题要进行重点讲解，在讲解的过程中突出涉及的知识点，灵活采取不同的讲解方法，多题一讲、一题多讲、同问变式等，并鼓励学生举一反三。在精讲的过程中，学生在教师的引导下进行适当的练习，巩固其对物理知识的理解，重点提高对物理规律的应用能力。想要做到这一点，一方面需要教师做好复习课的准备工作，确定每一堂复习课的复习目标以及复习重点与难点。在这个过程中，教师还需要关注每一个学生对知识点的掌握情况，及时发现学生学习中存在的问题。

对于这些问题，教师可采用分层教学的方式解决，充分考虑学生的差异，在多元智能理论的基础上实现个性化的教学并确定从整体性角度提升学生物理复习效率。教师需要考虑到高三物理复习课本身具有一定的应试特色，因此在复习教学的过程中，应将重点放在提升学生对高考物理知识点的应用能力方面。这也要求教师在制定分层教学策略的过程中，以学生的物理成绩为依据，将学生分为优等生、中等生、后进生三个层次，制定更加有针对性的分层复习目标。

在制定高三物理复习课总体目标的基础上，教师要针对不同层次的学生制定有针对性的复习目标。以复习人教版高中物理《牛顿定律及其运用》相关知识为例，针对优等生，教师可要求他们能够理解并掌握牛顿第二定律的瞬时对应关系、牛顿第二定律的同一性特征，能够对单个问题进行受力分析，能够运用牛顿第二定律解决考试中较难的力学问题。针对中等生，教师可要求他们能够区分牛顿三大定律的关系，运用牛顿第二定律解决考试中常见的经典力学问题，在答题时能够合理选择对象进行受力分析。针对后进生，教师可要求其在模拟考试中灵活运用牛顿定律并获得正确答案，运用牛顿运动定律正确分析问题，分解运动的复杂过程，解读连接状态下多个物体的受力情况。教师进行分层教学时，在制定分层复习目标的基础上，还需要进行分层次备课、分层次讲课、分层次检测。另外，教师还需要注重采用分层评价策略，考虑到评价本身能够帮助学生更好地找准学习定位，利用阶段性评价、个性评价、过程性评价等方式，有效评价学生的复习效果。

三、精心完善课堂教学内容和结构