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研究型大学本科生科研能力提升策略

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王定勇

摘要：提高本科生科研能力，对保证教育质量具有相当重要的意义，业已成为研究型大学的共同目标。而目前本科生科研活动存在学生主体地位不突出、教师主导地位不明确、学校支持力度不到位等问题。对此可以通过推进研究性教学模式、依托创新创业平台、建立健全导师制等措施对本科生科研能力进行提升。

关键词：研究型大学；本科生科研；创新创业；研究性教学；导师制

：G642文献标志码：A：2095-9214（2016）11-0221-03

当今世界，科学技术迅猛发展，经济全球化进程不可阻挡。“信息革命、经济全球化、本科毕业生的职业多样化等均对世界各国研究型大学的本科教育提出了新的挑战。如何应对挑战，提高研究型大学的本科教育质量成为一个世界性的课题。”[1]与科学研究、学科发展相比，本科教育是研究型大学人才培养的基石。因此在世界范围内，高等教育发展的共同趋势重视本科教育。衡量一所研究型大学办学水平基础性指标，莫过于本科教育的水平和质量。而本科生科研又是本科教育的重要内容，科研能力是学生综合能力的集中体现。本科生科研的含义是指本科生实质性地参与研究项目或学科相关社会实践活动或进行深层的探究性学习，是培养学生能力和发展学生智力的重要手段。扬州大学作为江苏省和教育部共建的、江苏省属重点综合性大学，在“十三五”规划中明确提出，办学目标定位是“国内一流、国际知名、特色鲜明的高水平研究型大学”。目前，学校正在建设高水平研究型大学的道路上稳步前进，进一步提高本科生科研能力势必成为一项重要的建设任务。因此，借鉴国内外高水平研究型大学的办学经验，深刻认识本科生科研的重要意义，客观分析国内高校在本科生培养方面的一般现状及普遍问题，提出符合教育规律又适应我校实际的解决办法，显得尤为紧迫而切实。

一、国内外本科生科研能力培养的背景

（一）国外本科生科研计划的启示

世界一流大学中，本科生参与科研创新活动已有相当长的历史。19世纪初，德国著名教育家洪堡创立柏林大学，倡导“学术自由”、“教学与研究相统一”的原则，颠覆了传统大学模式，确立了现代大学的成功典范。洪堡提出，大学应当“把科学看作尚未穷尽、且永远无法穷尽的事物，并不舍地探求之。”[2]重视研究成为后来德国大学的首要标志。19世纪中后期，美国学者把德国大学“研究与教学相统一”的思想带到美国。1978年，美国成立本科生科研理事会，旨在全美范围内支持本科生科研。1987年，美国召开了全国性的本科生科研年度会议——全国本科生科研大会，有力促进了本科生的科研创新。1998年，博耶本科教育委员会发表《重建本科教育——美国研究型大学发展蓝图》的研究报告（即“博耶报告”），强调在本科教育中发展研究式学习对于提升研究型大学本科教育质量的重要意义。这是一份在全美产生广泛影响的历史性文件。在其影响下，美国所有的研究型大学随后都开展了一定形式的本科生科研活动，使得美国成为现今本科生科研活动最广泛的国家之一。目前的情况，几乎所有的大学都有多种类型的本科生科研项目，学生参与科研的形式多样，既有顶点体验课程、探究性课程、实验室研究、独立学习研讨，也有学期与学年论文、社区服务、海外学习等。从本科生在研究中的作用看，也各有侧重。有的以教师为主，学生参与课题，也有以学生为主的课题，包括个体独立研究，也包括集体合作研究。

（二）我国本科生科研计划的经验

我国高校在培养本科生科研方面起步比较晚，直到二十世纪90年代末才逐渐出现。1996年，清华大学借鉴美国麻省理工学院的本科生研究机会计划，实施“大学生研究训练计划”，这是我国高校开展的最早的本科生科研训练计划。计划内容是：教师指导学生自主开展课外学术研究。本科生与指导教师进行双向选择，结合自身科研条件选择项目。学生在导师的指引下，秉持“以我为主”的理念，从整理文献、制订方案，到实验论证、分析总结，进行独立地调查研究。通过独立能力训练，充分发挥学生的主观能动性，培养独立客观的思考能力和大胆怀疑的批判精神。对完成计划的学生授予相应的学分，达到水准的科研成果可以取代课程设计乃至毕业设计（论文）。此后，国内一批研究型大学相继开展了各具特色的本科生科研活动。2005年，北京大学出台规定，首次将“研究课程”纳入学习正规的课程体系，建立了本科生科研学分制，完成了本科生科研体系建设的关键一步，将本科生研究课程管理提高到了新的水平。[3]2007年，教育部开始实施“国家大学生创新性实验计划”，标志着促进本科生科研创新能力发展已上升到国家层面，提升本科生科研能力成为高校教育改革的一个重要趋势。

二、提升本科生科研能力的意义

（一）本科生科研能力是学生全面发展的必备条件

马克思把人的全面发展界定为“作为目的本身的人类能力的发展”[4]，同时这也是树立全面发展的学生观的根本