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浅析大学英语互动教学模式研究

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曲巍巍

[摘要]本研究通过行动研究过程，将互动教学模式应用到大学英语教学实践中，采用定性和定量分析相结合的方法，检验大学英语互动教学模式的实施成效，结果表明该教学模式有助于增强学生的英语学习兴趣和自主学习能力，提高学生的英语综合应用能力。

[关键词]大学英语；多维互动教学模式；行动研究

随着国际经济交流的逐渐密切，学生英语综合应用能力凸显重要。在对高校英语教学模式改革的过程中，可以将互动教学模式引入进来，从理论向实践转变，改变传统英语教学过程中的沉闷气氛，增强学生课堂的参与度，使学生能将英语听说能力和读写能力相结合，输入与输出相结合，将所学的英语知识有效应用到实践中，促进学生英语能力的全面提升。

一、互动、转动课堂的涵义

互动教学主要是指在教学过程中，促进师生之间、生生之间的交流互动，从而形成和谐活动的教学过程。“转动课堂”包含精讲、互动、练习三个必不可少而又相互关联的教学环节，力求实现“转”与“动”的有机结合。转动课堂包含“三转”、“三动”的教学理念，“三转”即是转型，转法和转体。目标从以知识传授为中心转变为以培养学生的思辨能力、创新能力、实践能力为中心；教法从传统的灌输式、填鸭式转变为启发式、探究式、讨论式等现代教学方法；主体从传统的以教师为主体转变为以学生为主体。“三动”即引导学生互动，动手和动脑的能力。大学多维互动的转动课堂内涵如下：从教学形式来看，多维互动课堂应该形成基于学生，教师，教学资料，多媒体设备和网络学习资源等要素的多维立体化互动形式；教学内容需要以学生的根本需求为出发点，精心设计教学内容，并围绕教学重点设置丰富多彩的教学活动和练习内容，反复操练，巩固所学知识，即精讲多练；教学过程应实现5个P的有效衔接与融合，意为师生共同参与课堂前的准备活动，课堂上的展示活动，课堂内外的练习活动，以促进知识内化，共同生成语言；教学理念和教学主体应从传统的以知识传授为中心，以教师为主体，转变为以培养学生思辨能力和创新能力为中心，以学生为主体；课堂教学评价以激励性评价为主，针对部分学生羞于开口说英语的困境，适时适当地给予积极的言语评价，或者简单亲切的体态语，如一个微笑，一点掌声，或者竖起拇指，鼓励学生大胆说英语，积极参与课堂互动练习。

二、大学英语多维互动教学模式的建构策略

（一）建立平等的师生关系。在建立多维互动式的大学英语教学模式的过程中，教师首先需要尊重学生，把学生视为朋友，以诚相待，平等交流。在教学中，教师要经常保持微笑，和学生交流中要保持和蔼。学生在回答问题困难的时候，教师要引导学生，掌握纠错的技巧，多用委婉的语气让学生认识到自己的错误，以避免学生对英语学习的焦虑情绪，消除师生间的隔阂。教师也可以利用互联网+时代的即时通讯工具与学生交流，从多方面了解学生，拉近师生距离。

（二）课堂内多种因素的互动。传统的大学英语课堂，教师通过单词讲解、课文讲解以及课后习题这三部分来完成教学的，在教学中教师会将大量的拓展词汇、例句引入到课堂中，教师将整堂课的时间安排的很紧，整堂课就是教师的讲解时间，而学生参与课堂的机会很少，只是埋头做笔记，在这种沉闷的教学气氛中，学生很难保持对第二语言课堂的兴趣。而在多维教学模式的指引下，就注重形成一种新的教学模式，通过口语展示，探究质疑，合作释疑，精讲点拨，巩固训练，归纳拓展与评价反思等课堂教学环节，改变学生的学习方式，引发学生的自主学习意识和兴趣，促使学生主动建构知识，鼓励学生合作学习。力争实现目标具体化，问题探究化，内容情景化，互动多元化，功能立体化。

（三）课堂教学与课外学习相结合。大学英语课堂教学具有内容较多、训练时间短的特点，因此学生只是通过课堂来学习英语知识是远远不够的，需要将更多课外时间利用起来课外学习，巩固所学，提升学生自学能力，促进课内学习和课外学习之间的互动。例如课题组以国内推广较多的句酷批改网为平台，进行了两个学期的“批改网”写作教学，构建了基于自动评分系统的协作式大学英语写作教学模式，为学生提供一个现代化的英文写作自主学习环境。实践教学表明新型的教学模式有效激发学生英文写作的兴趣，师生、生生、人机互动大大增多，学生们的写作水平有了显著的提高。

（四）专业学习与英语知识的结合。许多学生对英语的学习兴趣不高，这些学生认为学习的英语内容和自己的专业关系不大，自己将来就用不上，因此对英语的学习一直缺乏动力。在多维互动教学模式中，可以将专业英语和大学英语学习结合起来，教师利用多媒体技术设置专业相关英语知识链接和资源链接，开拓学生视野，使学生了解英语学习的实用性，了解英语作为一门工具在当前社会上的重要性，学生在学习中也会有较强的针对性，这样利于提高英语学习效果。

三、大學英语互动教学模式的应用及效果评价

在2015年9月至2016年7月