深度学习理念下小学高年级英语阅读教学中问题链的设计研究.docx

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深度学习理念下小学高年级英语阅读教学中问题链的设计研究

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摘要：在深度学习理念下，通过问题链能够帮助学生的思维空间得到进一步拓展，让学生在互动过程中发现问题、思考问题、解决问题，进而提高英语学习。水平深度学习是指学生在老师指导下，围绕着有深度、有广度的学习主题，全身心的投入其中，展开深度学习。在当前小学高年级英语阅读教学中，会遇到很多问题，就是学生们在学习期间。无法形成连续性的思维，面对这些，可能会影响学生的英语学习水平提升，因此围绕着小学高年级英语阅读教学中问题链的设计展开研究，结合深度学习理念，才可以帮助学生更好地进行英语阅读学习。

关键词：深度学习；小学高年级；英语阅读教学；问题链的设计；方法

在英语学习过程中，阅读是英语学习重要组成部分。小学高年级英语阅读材料和文字量相比中低年级阶段有极大的提升，这样会增加学生英语阅读的学习难度。面对这种情况，通过阅读前问题设计、阅读过程中问题设计和阅读后的问题设计，让问题成为链条。帮助学生们能够沿着相关的问题链深入分析，这样提高思维能力和语言应用能力。在这样的思维链引导下，联系学生学习的实际情况，根据学生的认知和感受，挖掘学生的学习兴趣点，设计有逻辑、有意义、有挑战的问题点，可以让学生的英语学科核心素养在其中得到进一步的发展和提升。

1深度阅读理论探究

1.1深度阅读的相关内容

在小学阶段，深度阅读是否对比浅阅读而言的，小学生们的基础英语知识阅读能力相对薄弱，在阅读过程中一般只能采取浅层的阅读，这样无法帮助学生对英语阅读材料有深入的理解，对语言背后的文化知识有进一步的感知[1]。通过深阅读引入，让学生提高基础英语知识，帮助学生在深度阅读中感受到更多的不同文化，掌握相关的阅读能力，提高英语学习的效果，让学生全面发展。深度阅读满足当前学生思维发展的需要，注重知识的运用与培养，在文本解读中有一定的深度和广度，可以帮助学生的阅读能力得到全面的提升。

著名的禅宗大师青原行提出，人生三重境界来对阅读进行描述：①“看山是山，看水是水”就是浅阅读，在这个层面下，学生们围绕着英语材料中的阅读，只是停留在表层描述的基本内容上，作者在阅读材料中提到了哪些内容，学生们的理解就停留在哪一层面；②“看山不是山，看水不是水”就是由浅阅读向深阅读过渡的阶段，在这个过程中，随着学生英语学习的逐渐提升，从小学低年级阶段到小学高年级阶段，阅读量不断增加，英语词汇量也更加的丰富，再加上生活经验的积累，学生可以透过基本的阅读材料感受其中的道理，在作者阅读材料描写的基础上，有自己的理解和认知；③“看山仍然山，看水仍然是水”则是一个深阅读的阶段，也就是一个知其然，还知其所以然，能透过现象看本质的阶段。

1.2深度阅读的相关要求

在进行小学英语阅读教学中，深度阅读一定要把控相关要求，首先满足学生思维发展的要求，随着新课改的延伸发展，老师们在课堂上越发注重学生的主体学习地位，这样才能帮助学生的思维进一步发展。传统的小学英语课堂教学中，老师们大多是进行单一引导的方式，让学生跟随老师的引导进行思考，这样无法。帮助学生在阅读中有自己的思考。其次要注重知识的运用和培养，教育教学的最终目的就是让学生能够将所学习到的知识有效应用。小学英语深度阅读的目标也是让学生能够将英语单词与语法知识有效应用。老师们要利用多样化的教学方法，帮助学生在深度阅读中，让学生全方面、多角度地理解文章，将所学习到的单词、语法知识融会贯通。最后文本在解读过程中有一定的深度和广度，小学阶段作为一门语言课的学习，小学高年级阶段的学生基础阅读能力也已经有了一定的提升，但在进行英语阅读的过程中，大部分依赖于老师的引导学习。老师们要将相关的英语读材料解读出深度，这样才能够帮助学生来理解和掌握，体会其中的情感。

2“小学英语问题链”设计应遵循的原则

深度学习理念下课堂问题链，是联系实际情况，将具有逻辑性和关联性的问题串联成链条，引发学生的进一步思考和表达，让学生的思维发展，帮助学生对英语学习有深度理解，实现熟练的应用[2]。在这个过程中，一定要坚持适当性原则、递进性原则、方向性原则、逻辑性原则和趣味性原则，这样才能帮助小学英语问题链在小学高年级英语阅读教学中发挥突出的成效。

2.1适当性原则

联系小学高年级的学生学习的实际，在设置小学英语问题链的时候要适合学生的实际，不能让问题过于简单或超出学生的认知范围，过于复杂。只有坚持适当性原则，才能帮助学生在英语问题练中提高思维能力。

2.2递进性原则

在进行英语问题链条设置的时候，需要将不同的问题，有层次的相联系，从简单到复杂，由浅入深。否则采取同一层次的问题，无法吸引学生的思维提升。

2.3方向性原则

在小学英语高年级阶段教学过程中，英语阅读中问题链的设