提升研究能力：教育硕士培养的应有之义.docxVIP

?

?

提升研究能力

教育硕士培养的应有之义

?

?

刘茂军姜男男

摘要：我国教育硕士的培养目标明确了教育研究能力的重要性，但有研究表明我国教育硕士的研究能力严重不足。教育硕士的研究能力不仅包括教育问题的研究与表征能力，还包括研究成果的运用能力。研究能力的培养须具有明确的法源依据，同时，教育硕士要加强与导师合作开展教育课题研究，并结合教育实践撰写学位论文。

关键词：教育硕士；研究能力；教育实践；课题研究；学位论文

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.09.029

：G643：A：1671-1580（2018）09-0104-03

一、教育硕士培养目标的定位与缺失

1991年，我国正式开设专业学位，其目的在于培养具有坚实理论根基、较强实践能力、良好专业素养的高水平应用型专门人才。1996年，经国务院学位委员会会议审议批准，我国正式开设教育硕士专业学位，其目标定位于应用型人才的培养。教育硕士属于具有特定教师职业背景的专业学位，主要培养面向中小学教育教学和管理工作的高端人才。但这一总体目标过于概括化，为了对教育硕士的培养更具可操作性，《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》对教育硕士的培养进行了更为具体的规定：“在现代教育理论指导下运用所学理论和方法……解决教育教学中的实际问题；能理论结合实践……开展创造性的教育教学工作。”从中可以看出，研究能力已经成为教育硕士人才培养的一项重要指标，这也顺应了当今世界教师教育改革的基本趋势。

然而，由于教育硕士属于应用型学位，为了与教育学硕士主张学术化的特点相区别，很多培养单位认为教育硕士不是专门从事教育科研的学术性人才，应用性能力应该成为教育硕士培养的主要追求，实践能力就成为人才培养的基本导向，忽视了学术性能力的培养（由于教育硕士的教师职业指向性，这种学术性能力即为教师开展教育研究的能力），从而造成人才培养的偏差。诚然，教育硕士是面向教师专业背景的专业学位，在培养中应突出其专业性、实践性的特点，应该克服单纯的学术化偏向。然而，克服学术化倾向并非是去学术性，不以培养学术性人才为目标并不等同于弱化乃至取消学术方面的要求。从教育硕士的培养目的、教育水平和培养对象看，教育硕士研究能力的培养是非常有必要的。有研究发现，教师基本知识与教学技能的学习有其局限性，简单的知识学习与教学技能的掌握会产生门槛效应（thresholdeffect），通过教育课程的增加而帶来的效果非常有限，因此，教师专业能力的持续发展有赖于概念水平（conceptuallevel）的协助，包括反省、思考、讨论，以及相关的研究活动（Toometal.，2010）。因此，研究能力的培育是教育硕士必须具备和提高的重要能力。

有研究人员总结了我国教育硕士研究能力的不足之处，包括：课题选择能力相对薄弱；不注重文献的搜集与分析；收集和运用文献的能力较弱；不能妥善地规划科研技术途径、选择恰当的研究方法；研究成果的阐释和表述能力较差；学术规范的驾驭能力较差，等等。基于此，我们认为，注重并提升教育硕士的研究能力是一项重要的研究课题。

二、教育硕士研究能力的意涵解读

教育硕士属于提高性的高层次教师教育，其职业指向性非常明确——为中小学教育培养高水平的教师。教师的专业性是建立在合理的科学知识基础之上的，对于未来的教师，与其说被磨练成负有组织创造性、协作性和训练性学习使命的教育者，不如说被锤炼为各学科的探索者。因此，教师应该通过他们自己的实践探索和批判性反思来增进研究能力（Niemi，2002）。教师的研究能力是时代发展的需要，也是教师自身专业发展的介质与通道。作为教师或未来教师的教育硕士，教育研究能力是他们通向高层次应用型人才的核心要件，教育硕士应该成为履行“教师即研究者”这一理念的楷模。

作为未来高层次的中小学教师，教育硕士的研究能力密切联系着教师的专业性，与教师职业紧密相关，因此，教师的教育研究能力就成为教育硕士培养的落脚点。教师的研究能力是指运用一定的理论与方法，分析、解决教育问题的综合能力，它需要历经多次实践、探索、验证，直至发现一定的教育原理、教学原则、教学方法等，从而揭示教育教学规律的认知活动。这种认知活动需具备科学探究的理论、能力与意识，研究内容也需要紧密联系教育实践，除学科知识的研究之外，还包括学科教学知识（PCK）的研究，以及教育管理方面的研究，其目的在于提高基础教育教师的专业化水平。这一研究过程，既是有意识地提出问题、解决问题的过程，也是反思自身行为、更新专业知识建构的过程。这一研究过程，通过理论密切联系教育实践，通过学习者的研究实践来内化理论，在研究中学习，在学习中研究。因此，教育硕士的研究能力不同于学术型硕士，前者以解决教育教学实践中存在的实际问题为导向，是置身于教育实践之