若尔盖县藏族学生普通话语音偏误分析研究.docx

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若尔盖县藏族学生普通话语音偏误分析研究

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【摘要】四川阿坝若尔盖县语言环境独特，对当地的藏族学生产生独特影响，由此在学习汉语语音时产生特殊的偏误。通过若尔盖县藏族学生的汉语语音偏误分析，教师可以了解藏族学生对汉语的掌握情况；藏族学生可以验证自己对汉语语音学习的理解正确与否。并在此基础上，提出针对性教学意见。

【关键词】若尔盖县；藏族学生；汉语语音学习；偏误分析

四川省最大的民族杂居地区就是三州地区。其中阿坝州，全称阿坝藏族羌族自治州，以少数民族为主要人口，是四川省第二大藏区和中国羌族的主要聚居区。阿坝藏语属藏语安多方言,境内的若尔盖县为纯牧区,也是藏族聚居区。对该地藏族学生进行汉语语言偏误分析有两点作用：对教师而言，通过偏误分析，可以了解藏族学生对汉语的掌握情况及其所达到的阶段；对藏族学生而言，通过偏误分析，可以验证自己对汉语语音规则的理解正确与否。

将选取的四川阿坝若尔盖县藏语学生进行普通话模拟测试，对其报告测试做深入分析，并针对出现问题较多的部分整理形成小型语料库留存后。我们认为主要发音问题有三：1、声母问题：主要为舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、唇齿音、舌面音、舌根音。2、韵母问题：主要为后鼻韵母出现问题较多，其余前鼻韵母、后响复韵母、卷舌单韵母等问题均为个别问题。3、调值问题：主要为阴平一声，其余全部涉及但为个别人存在问题。

在得到具体语音语料库后，对这些语料进行失误或偏误的判断。失误是指偶然产生的口误或笔误，这种错误没什么规律，即使操本族语的人也常常发生，并无规律可言，研究它对二语习得者没有大的帮助，故而不做研究。但是，偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。这种错误是成系统的、有规律的，反应了说话人的语言能力，属于语言能力范畴。这类规律性的偏误正是中介语特征的反应，是偏误分析研究的主要内容。在以上小型语料库的基础上，使藏族学生再次复读，判断出误音是失误造成还是偏误造成。并将偶然性的偏误排除于分析范围。

语音偏误可以从不同的角度进行分类。引用科德根据中介语的发展过程，将偏误分成的三类：1、前系统偏误：指汉语的语言系统形成之前的偏误。藏族学生处于尚未掌握汉语的规则和系统，处于摸索阶段，出现较多的偏误；2、系统偏误：指第二语言（汉语）习得过程中，藏族学生正逐渐发现并形成汉语的规则和系统，但还不能正确地运用这些语言规则，因而出现的规律性的偏误；3、后系统偏误：指汉语系统形成后的偏误。此时藏族学生基本掌握了有关语言规则，一般能正确运用，但有时会出现错误，造成偏误。大部分若尔盖藏族学生虽然自小学才开始学习汉语，平时在当地交流时不使用汉语，但仍旧能顺畅的与汉语母语者进行交流，故我们认为藏族学生的汉语语音偏误多为系统偏误或后系统偏误。

语音偏误的来源是多样的，通过分析，主要集中在五个方面：1,、母语负迁徙。藏族学生不熟悉汉语语音规则的情况下，只能依赖母语知识，因而同一母语为藏语背景的藏族学生往往出现同类性质的偏误。2、目的语知识负迁徙。藏族学生把他所学的有限的、不充分的目的语知识，用类推的办法不适当地套用在汉语语音上，造成偏误，也称为规则泛化或过度泛化。3、文化负迁徙。有的偏误不完全是语言本身的问题，而是由于汉藏文化差异造成语言形式上的偏误，或是语言使用上的偏误。4、学习策略和交际策略的影响。指藏族学生在学习汉语的过程中遇到困难以消极极的方式去应对解决，回避汉语和语言转换为藏语。5、学习环境的影响。指一些外部因素造成的偏误，如汉语教师不够严密的解释与引导，教材编排不当等外部因素造成的偏误。6、语言训练的转移。有些“中介语”的成分是产生于汉语教师的训练方式及汉语语音教学中反复进行机械训练的结果。

在此之上，我们对待该语音偏误的态度有三：1、对偏误的本质要有全面的认识。语音偏误是第二语言习得中必然有的正常现象，伴随习得过程的始终，藏族学生正是通过不断克服偏误而学会汉语语音的。2、利用对比分析和偏误分析，教师可预先了解藏族学生可能发生的语音偏误及偏误来源，在教学过程中掌握主动，从一开始就提供正确的示范，让学生正确的学习。3、纠正藏族学生的语音偏误，要有正确科学的态度，纠错方法要得当，最好的办法是启发学生自己发现偏误并改正。

针对该问题，我们的对应策略有五：1、阿坝若尔盖藏族学生的语音教学应有不同的教学理念,对不同的学生采用不同的教学模式和教学理念。通过这种方式有针对性的对若尔盖不同普通话水平层次的学生进行培训和教学。2、加强若尔盖普通话学习的研究,探索符合当地实际情况的教学方法。可以利用这些资源开展相应的研究,在实际情况的基础上进行研究和实践,提出切实有效的普通话学习策略和方法。3、实施分层分班教学。不同地区的普通话水平相差较大，这种实际的情况就要求在普通