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基于核心素养培育的中职语文作业设计实践研究

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2016年，浙江省中职语文实验教材（高一两册）面世，掀起了中职语文改革的浪潮。如今中职语文课堂教学改革探究与实践开展得如火如荼。但人们以新课改精神为指导，利用教科书课后作业来提高和发展学生的能力水平与中职语文核心素养的关注并不多。语文学科的作业改革明显落后于课堂教学的改革，时下一些中职学生的语文作业现状令人堪忧，不仅达不到增强学生能力的效果，反而是在应付老师。师生之间缺乏互动，学生在课堂上睡觉、看课外书，甚至讲话嬉闹，作业也是应付了事，文化课成了“公共课”，变身“酱油课”。这让师生都感到头疼，明显违背了中职教育的初衷。

一、以生为本的作业主体

语文作业对于语文学习来说，其重要性是不言而喻的。但就中职现行的高教版语文教材作业设计而言，学生恐怕有些疏忽和冷淡，至少不够重视。通过调查，目前学生做得最多的作业类型是语文作业本、古诗词抄写、作文以及预习和朗读，还有阅读等;真正教科书后面的作业练习，学生很少涉及，做得比较少。

要改变这一现状，就要以生为本，走进学生内心，了解学生需求。学生喜欢什么类型的语文作业呢，通过问卷调查我们整理如下：灵活新颖、活跃学生思维，不是死记硬背的;培养语文素养，提高人文修养和人格涵养，陶冶情操;提高语文学习兴趣，有一定的趣味性;题目少而精，难度适中，贴近现实生活;拓展课外阅读，丰富有趣;题目设计有独特视角，注重个性;开放性和多元思维，不局限于某个答案;探究性学习，不框定死范围，以提高自主学习能力为主;以基础知识积累和活动探究开放性题目为主;多一些专题研究，通过网络、图书馆等方式获得结果;能获得较多课外知识的探究性题目;精练，接轨高考。

我们不难发现，学生不喜欢机械枯燥的抄抄写写，而喜欢参与和动手实践性质的作业;不喜欢死记硬背的东西，而喜欢有趣味、有个性、较开放的题目;不喜欢为了考试而准备的短暂性知识，而喜欢分层、探究、多元答案的收获;不喜欢重复的单一的知识学习，而喜欢陶冶情操、涵养心灵、贴近生活的真知。

二、中职语文核心素养的内涵和指向

核心素养是目前比较热门的话题，是指学生应该具备的适应社会发展需要和终身发展的必备品格和关键素质能力。语文学科的核心素养指的是学生通过对语文课程的学习，逐步形成和发展起来的、能够适应未来社会发展要求的基本的语文思维品质和语文基本能力。

作为中职语文核心素养，主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。她为教学指明了方向，解决了“培养什么样的人”这个基本问题，同时也是一种手段和目的，彰显了教育教学的真正意义。这也正如中国学生发展核心素养所涵盖的内容一样，都是在培养人，培养人的各种品质以期更好地适应社会要求。2016年，中国学生发展核心素养也相继出炉，提出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大指向，我们要在语文学科上浸润和践行中国学生发展核心素养。

三、中职语文作业设计的应然取向、理念原则

顾黄初曾说，语文教学的基本任务就是培养学生正确运用语言文字的能力。而这种能力，光靠老师“讲”是达不到要求的，更多的是要通过学生的“练”来熟悉和掌握，以此达到目标，培养能力。“练”，不是随便出几道题目，它是有目标、有计划、有组织的一种教学常规活动。这个活动，连接着教学组织的“教”，也连接着教学主体的“学”，达到教学相长的最佳效果。作业的重要性不言而喻。作為作业系统，它是课堂教学的有力补充，也是深化知识的有益手段，对培养学生的语文核心素养起着极为重要的作用。

（一）中职语文作业设计的价值追求

1.倒逼课堂教学改革，从“知识”走向“能力”

中职生“难教”的背后，是单一的教学方法和枯燥的教学内容。中职学生大多是应试教育的弱者，他们基础薄弱，学习兴趣不浓，动力不足，常常会在课堂上打瞌睡、开小差，传统的课堂教学方式已经严重挫伤学生积极性。学生并非不想学文化课，而是没有被吸引和参与，更多的是被动接受知识。语文课后作业也只是单纯的抄抄写写，没有新意，学生的综合能力得不到提升，核心素养得不到培养。改革后的作业优化设计，更多的要吸引学生最大程度参与到课文学习中来，“我参与，我收获”。在参与和互动中，在实践和创新中，提升思维发展，增强审美鉴赏，增进文化理解，提高语文综合能力。

2.激发学生学习兴趣，从“被动”走向“主动”

在《语文教材的编制与使用》一书中，顾黄初将语文作业分为三大类，分别是记忆性作业、理解性作业和应用性作业。同时他还强调了作业系统配置要注意三个“性”：1.题型的多样性，2.要求的递进性，3.配置的灵活性。中职生并非对文化课没有兴趣，而是被应试教育挫伤了学习的锐气，也因长期得不到关注而失去学习的信心。作业优化设计，可以关注学生的需求，调动学生的潜质，激发学生热情来学习语文。学生