浅谈小学英语不同课型的板书有效性设计.docx

?

?

浅谈小学英语不同课型的板书有效性设计

?

?

摘要：本文结合PEP小学英语教材，以优化板书设计、提高课堂教学实效为目的，结合不同课型，探讨了在小学英语课堂中不同课型板书设计的共性和不同侧重点，以提高板书设计的实效性。

关键词：板书设计不同课型不同侧重

近年来，伴随着新课程改革的不断深入，小学英语教学蓬勃发展，小学英语课堂教学形式也越来越多样化。在英语课堂教学中，板书一直是最基本的辅助手段，它以教师清晰的示范、精练的语句、简洁的线条、醒目的符号，点破课文主题，组织课文的内容，使学生集中注意，视听结合，开展想象，积极思考，因而大大提高教学效果。然后在教学中，板书却存在着种种问题：如板书设计凌乱、不完整，板书书写不规范或者多媒体直接替代板书等等。

2012新版PEP小学英语教材推出，新教材的设计板块性很强，一个单元都围绕一个话题展开，在每个单元中，分为A、B两个部分，每个部分都分为词汇教学（Let’slearn）、对话教学(Let’stalk)、三、四、五年级的语音教学（Let’sspell）、读写教学（Readandwrite，三年级Starttoread）、故事教学(storytime)内容。在教学实践中又对每一种课型提出了不同侧重要求，这些教学中不同的侧重点，同样对板书也提出了不同的侧重要求。本文将探讨在小学英语课堂中板书设计的共性和不同侧重。

一、不同课型中板书设计的共性

1.板书的内容要精准，突出重难点。无论哪种课型，板书都是课文内容的精华，是教师在精炼准确地概括教学内容。好的板书应紧紧围绕教学重点，突破教学难点，便于教师传授知识和学生理解、吸收和记忆所学知识。

2.板书的设计要规范，富有示范性。老师在书写板书的时候，要非常有意识地规范自己的书写习惯。小学生具有较强的模仿能力。教师如果能板书一首漂亮、规范的英文，而且设计得整洁、美观，就会为学生树立榜样，潜移默化地培养学生书写习惯，促使他们模仿老师的书写，并有意识地规范自身的书写习惯。在小学阶段的板书中，我们一般规定，低段三、四年级的板书要用四线三格，高段五、六年级则用一线格。

3.板书的书写要完整，注重整体性。在课堂教学中，板书还要注重完整性。上课的课题、问题和回答、课堂的主要内容，都要完整地呈现在黑板上。多媒体被广泛应用到英语课堂教学中以来，很多的教学内容在多媒体中通过图像、声音等呈现，反而忽略了手写板书的完整性。

4.板书的布局要合理，体现美观性。不同的课型中，板书的设计都要布局合理、条理清晰、层次分明、排版新颖、美观大方，充分体现教学内容之间的逻辑和主次关系。一般来说，我们的板书主体内容应置于黑板的中间位置，辅助内容，包括本节课滚动的知识点、学生的小组竞赛等放在黑板的两边，并且可以随着教学内容的展开，动态生成，随时增加或替换。

二、不同课型板书设计的侧重不同

1.词汇教学，板书词汇重在“音、形、义”结合。在单词教学中，《英语课程标准》在知识与能力目标中提出，通过小学阶段的英语学习，学生应该知道要根据单词的音、形、义来学习词汇。2012年新版PEP教材有一个很大的特色就是凸显了语音教学的位置，将词汇教学和字母的语音教学相结合，给了学生更多的自主拼读单词的机会。在板书中，我们要遵循发音规则，将元音或字母组合凸显，在教学中帮助或提示学生自己拼读。一般来说，为凸显词汇教学课特点，词汇教学课型中我们不提倡教师贴单词，而是手写单词，从而帮助学生更好、更方便地记忆单词。

2.对话教学，板书重在对话“情境式”操练。对话教学，强调核心句型和语言的听说训练。在对话教学的板书设计中，要在黑板上写出主要对话内容。让学生能根据板书提示对对话内容进行“情境式”操练与运用。在对话教学的板书呈现中，可以不采用手写板书，而是用磁贴将对话整体呈现。

3.语音教学，板书重在例词“归纳”与“发散”。语音教学是新教材的特色，也是新教材的一大亮点。在语音教学课的板书中，要注重例词的“归纳”与“发散”。归纳式板书是指以课文中呈现的例词为依据，让学生在读中感知，分析例词在发音上的共性，寻找其内在的发音基本规则或者共同规律。发散是根据发音规则，发散性地运用到具有同样发音的词汇中，让学生学会自主拼读。

4.读写教学，板书重在导出“情境”与“联系”。读写教学安排在每一个单元的B部分，读写教学课的阅读语篇都是对一个单元的总结与提炼。每一个语篇是一个情景故事或是一种行文体裁，每一个语篇都是很好的阅读材料。因此，读写教学的板书设计就要考虑到语篇教学的特点，道出语篇的不同情境，并用“关键词”将语篇联系起来，力求归纳性和趣味性相结合。

总之，有效、优美的板书是小学英语课堂教学中的最佳辅助手段，成功的板书它不仅能有效吸引学生的注意，还可达到知识的优化组合，使学生受益匪浅。因此，我们教师在教学中要不断思考，让英语课堂