民办高校思政教师心理资本现状分析.docx

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民办高校思政教师心理资本现状分析

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罗朝远

【摘要】基于路桑斯心理资本理论基础，运用其心理资本问卷（PCQ-24）对广东民办高校思政教师展开调研。结果显示：民办高校教师心理资本处于中等水平;从不同维度看，在自我效能方面表现较好，而在希望感方面表现欠佳;从性别上看，男性心理资本高于女性;从职称方面分析，职称对教师心理资本具有显著影响;在年龄方面，教师总体心理资本水平受年龄影响不大。

【关键词】心理资本;民办高校;思政教师

G41

A

1001-0475（2019）02-0058-02

一、引言

“心理资本”的概念由美国著名经济学家戈德史密斯（Goldsmith）等人于1997年提出来之后，引起了学术界的广泛关注和深入研究。其研究路径主要是从理论研究和实证研究展开的：其一，从理论研究路径来看，主要是关于“心理资本”的内涵及其维度的研究。目前，关于“心理资本”（PsychologicalCapital）概念的界定主要有三种观点：特质论，即认为心理资本是个体内在积极稳定的心理特质，如戈德史密斯（1997）;状态论，将心理资本看成是一种积极心理状态，如马丁·塞利格曼（Seligman）（2000）、路桑斯（Luthans）（2002）等;类状态论，认为心理资本是一系列同时具有特质性和状态性的积极心理要素的综合，阿沃利奥（Avolio）（2006）等人持这种观点。2007年，路桑斯等人对其早期的心理资本内涵进行了修正，认为心理资本是建立在人力资本和社会资本现有理论和研究的基础上，即在“你知道什么”和“你认识谁”的基础上，关注“你是什么样的人”（“你是谁”），是对人力资本和社会资本的超越。其二，从实证研究路径来看，主要是运用修正的心理资本量表对心理资本进行测量。大部分研究直接采取各个维度构念的成熟量表进行组合，结合具体领域及具体关注的问题对心理资本量表进行修正，并以此证实心理资本与公民行为、工作绩效、个人成就、组织认同、客户满意度等方面的相关关系。

本研究以路桑斯的心理资本理论为基础，将心理资本分为自我效能、希望、乐观、韧性等四个维度，并以此编制心理资本量表。

二、研究方法

（一）问卷编制

本次调研主要依据路桑斯等的心理资本问卷（PCQ-24）展开调研。但是，為了使问卷能更好的适用于高校教师，在问卷制作时，将原问卷的第3题及第5题作了修改，将“公司”修改为“学校”。另外，为了进一步了解不同性别、年龄及职称的民办院校思政教师的心理资本现状，特增加了三题。因此，问卷由两个部分共27题组成。其中，第1-3题为基本信息，第4-9题用于测评自我效能维度，第10-15题用于测评希望维度，第16-21题用于测评乐观维度，第22-27题用于测评韧性维度。对第4-27题，根据李克特6点量表法，要求被试者根据对题项的认可程度由弱到强分别从1-6作出唯一回答，“1”表示非常不同意，“6”表示非常同意。得分3分及以下，表示对该题项持否定态度。得分4分及以上表示肯定态度。其中得分在1-2分之间，表示完全否定，2-3分之间表示基本否定，3-4分之间表示部分否定（或部分肯定），4-5分表示基本肯定，5-6分表示强烈肯定（其中6分表示完全肯定）。

（二）取样

对广东财经大学华商学院、广东科技学院、广东白云学院、广东培正学院等广东省内四所民办（独立）学院的思政教师进行随机抽样，通过问卷星在网上展开调研，从2018年3月29日至4月1日，共采集数据64份。其中，男性32人，女性32人;40及以下57人，40以上7人;讲师及以下60人，副高4人，正高0人。需要说明的是，目前，民办高校思政教师中，有许多是外聘教师及已退休的返聘教师。这部分教师更多的是扮演“兼职”角色，并不能反映出民办教师心理资本水平。因此，退休返聘教师及外聘教师不在本次取样范围。

三、结果分析

（一）民办高校思政教师心理资本的整体情况概述

通过对采集的64个样本数据进行处理和分析可知，民办高校思政教师的总体心理资本为4.1882，处于中等水平。从不同维度看，自信（即自我效能）方面得分最高，4.3333分，希望方面得分最低，4.0286分。这一看似矛盾的结论反映出：民办高校思政教师对自身还是比较自信的，并不认为自己在业务水平上会比同等层次的公办院校的思政教师差，但是，在希望感方面，大多数民办高校思政教师都感觉不到自己在所在单位的工作能给自己带来成就感，相对而言，也就会导致工作动力不足的后果。由此可知，一方面，民办高校教师对自己相对自信;另一方面，对所服务的学校是否能给自己带来工作上的成就不报太大希望。这样的结果必然导致民办高校思政教师“人心不稳”，他们会花费较大精力寻找另外的出路，而不是把心思放在目前的工作中。这个结论与目前民办高校教师流动性较大的事实是一致的。

进一步对心理资本的24