中职药剂专业有机化学教学中可视化游戏的应用.docx

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中职药剂专业有机化学教学中可视化游戏的应用

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陈峨嵋

摘?要：针对中职药剂专业有机化学教学中可视化游戏的应用价值进行分析，它能够调动学生的学习兴趣，引导学生积极思考，是提升教學质量的有效路径。根据中职学生的思想特点及教学目标，提出药剂专业有机化学教学中可视化游戏应用的路径方法。以课前精心教学设计，课中全程教学指引及课后评价反思等方式，彰显可视化游戏的应用价值，使学生在游戏过程中掌握知识，加深学习印象。

关键词：中职药剂专业;有机化学教学;可视化游戏

有机化学作为药剂学专业的重要课程，其中的基本理论内容较多，化学反应较多，机理复杂，对学生知识学习能力及思维能力具有较高要求。学生有机化学知识掌握的程度，对其生物化学、药物化学知识的学习能够产生重要影响，需要强化指导。常规课堂教学以教师讲解、学生倾听为主，但是很多中职学生的学习积极性较差，课堂中时常处于昏昏欲睡的状态，整体教学质量不佳。可视化游戏为新型的教学模式，符合中职学生的性格特点，能够使学生积极参与，保持良好的学习状态。文章根据当前中职院校药剂专业有机化学教学的现状进行分析。

一、中职药剂专业有机化学教学中可视化游戏应用的价值分析

（一）调动学生兴趣，使学生快乐学习

传统教学模式下，教师比较注重基础知识、技能的指导，对学生学习中的表现、学习的兴趣等关注不足，课堂逐渐成为“沉睡课堂”，学生的学习状态较差。可视化游戏在中职药剂专业教学中的使用，能够在学生游戏参与期间，深入掌握有机化学知识，明确其发展及变化规律，保持学生学习的主动性、探究的积极性。在顺利完成游戏任务后，也能够体验成功的喜悦，为学生带来全新的有机化学知识学习感受。

可视化游戏教学模式能够使抽象、复杂的问题变得具体、有趣，使枯燥的课堂活跃，对学生学习积极性的保持能够产生重要影响。

（二）引导学生思考，使学生思维灵动

有机化学教学中可视化游戏教学法的应用，更加关注学生的主体地位，使每一位学生均能够参与其中，深入学习有机物分类的方式、标准等，在游戏活动中掌握常见问题，加深学生的学习印象。教师可以根据学生的学习进度，知识掌握的情况等，设计多样化游戏活动，引导学生思考。在游戏中使学生深入分析有机化合物的相似性与差异性，促进学生左脑与右脑的发展，为学生创设一个良好的学习、思考及探究环境。

二、中职药剂专业有机化学教学中可视化游戏的应用对策

（一）游戏前设计

可视化游戏教学应用于中职药剂专业教学，能够创新教学的理念、教学的方法，转变传统教师为主导的教学模式，更加关注学生的课堂学习主体地位。中职药剂专业有机化学教学中，教师需要根据学生的学习情况、知识掌握现状等实施教学设计。课前明确三维教学目标，在指导学生掌握有机化学基础知识、概念的同时，关注学生学习过程中的表现，游戏参与中的体验、收获等，在游戏参与后适当予以思维引导，比如“有机化学对我们的生活能够产生哪些影响？”等问题，增强学生的科学探究意识。

以“烷烃”为例，需要指导学生明确烷烃、环烷烃的结构关系及性质关系，掌握烷烃的取代反应、自由基取代反应的历程。教师可以借助多媒体等信息技术，为学生动态呈现。在学生学习知识后，教师可以借助多媒体组织开展抢答游戏活动。呈现“写出三乙基甲烷的结构式”等问题，学生可以通过自主抢答或者合作竞技的方式开展游戏活动，最快答对且数量最多的小组、个人获胜，丰富理论知识学习的方法，加深学生的学习印象。

（二）游戏中开展

可视化游戏教学能够转变传统教学模式下“死记硬背”的方法，使更多的中职学生积极参与其中。游戏具有趣味性，学生不需要反复抄写化学分子结构等，在游戏参与的过程中学习及掌握化学结构。

比如教师可以组织学生参与“猜名片”的游戏，在某位学生被提问“我的分子是否含有双键？”情况下，若其额头上名片是“烯烃”，则需要充分考虑“烯烃”是否含有双键，而后方可回答。这类游戏活动学生多比较熟悉，能够使学生快速参与其中，保持学生的参与积极性。随着游戏活动的开展，学生逐步清晰自身的名片内容。

如表1所示，教师可以列出问题清单，发给学生。游戏中每一位同学头上均具有一张“名片”，为问题清单内容。学生可以在教室自由走动，向同学提问清单上的问题，自主推测自身“名片”中的问题。在明确自身“名片”问题之后，可以与其他具有相同分子结构的同学进行汇合，两人或者多人成为一个小组。学生组队后教师还可以进一步为学生发布探究任务，以小组为单位探究新的游戏，小组成员之间需要合作，促进学生思考。

（三）游戏后评价

游戏后的教学评价，对学生思维能力的培养、学习能力的提升均能够产生重要影响，需要提升课后总结、评价的重视程度。教师需要将中职药剂专业有机化学教学的内容，与游戏活动融合，且根据学生游戏参与中的表现进行评价，关注学生学习表现，且给予针对性指导。在增强学生有机化学知识掌握程度的基础