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不同民族大学生自我效能感的研究

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李孟玖袁梦周娅雪

摘要：自我效能感是个体完成某项工作的自信程度。目前的研究很少有人探究不同民族自我效能感的差异。但这种考察对于大学生教育，尤其是民族院校的教育教学活动的开展，具有很重要的借鉴意义。借助专业量表随机对400名大学生展开调查，从结果中可以看出不同民族的大学生在一般自我效能感、学业自我效能感和人际交往效能感上均有显著差异。这对揭示民族大学生自我效能感存在的问题及产生的原因具有重要的参考价值。

关键词：民族?自我效能感?大学生

：G759?：A?：1009—5349（2019）22—0137—02

生存技能和信心对适应生活起重要作用，自我效能感与个体信念密切相关。自我效能感较高的个体有更高的自信，在面对各种压力事件时能更好地解决，不会轻易地被击垮。大学时期是非常重要的时期，是人生发展的转折期。大学生是国家的栋梁，肩负许多责任，但以往研究集中在大学生的自我效能，很少考虑不同民族大学生的自我效能感。本文通过研究西北民族大学民族大学生自我效能感，进一步了解民族大学生自我效能感现状，为我国不同民族大学生自我效能感的研究提供实证支持。

一、自我效能感的概念及相关研究

自我效能感由班杜拉提出，指个体在环境中从事某个行为并可以预期到结果的能力[1]。班杜拉研究发现，自我效能感受直接经验、间接经验、言语劝说、情绪、生理状态等因素的影响。这四个因素对自我效能的影响因人而异，且个体在发展过程中会遇到不同的挑战，需要不断重新评估个体的自我效能感[2]。有研究指出，不同国家在自我效能感上具有显著的差异，同时在性别上也有不同的差异[3]。中国男生的自我效能感与东南亚大学生无显著差异，西方国家大学生的自我效能感没有差异。另有研究发现，只有在中国性别的自我效能才有差异[4]。有研究对400名广东大学生进行自我效能感测查后发现，不仅男性的自我效能感高于女性，文科的自我效能感显著高于理科[5]。也有研究对我们国家的自我效能感进行测查后并没有发现男性的自我效能感与女性有差异，也没有发现文科的自我效能高于理科，因此目前还没有定论。在此，我们就不同民族大学生的自我效能感进行进一步研究，为自我效能感的理论积累实证。

二、研究方法

采用随机发放，选取400名西北民族大学学生为被试，有效问卷367份，问卷有效率为91.75%;维吾尔族50人，占13.6%，藏族131人，占35.7%，蒙古族64人，占17.4%，汉族107人，占29.2%，其余3.8%为其他民族大学生。

三、研究工具

一般自我效能感量表中文版由王才康（2001）等人翻译修订，有10个项目，采用李克特4点计分，其内部一致性系数为0.87。学业自我效能感问卷由染宇颂、周宗奎修订，采用5点计分，分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度，其内部一致性系数为0.89。大学生人际交往效能感量表由谢晶（2004）编制，共6个维度，每个维度6个项目，采用6点计分的方法，存在反向计分。量表的内部一致性系数为0.91。

四、结果

1.不同民族大学生一般自我效能感差异检验

用单因素方差分析对不同民族大学生一般自我效能感进行差异检验，结果表明维吾尔族、蒙古族、藏族和其他民族的大学生在一般自我效能感上差异显著，维吾尔族、蒙古族学生的一般自我效能感高于藏族学生，结果见表1。

维吾尔族、蒙古族、藏族和汉族大学生在学业自我效能感上差异显著，维吾尔族、蒙古族学生学业自我效能感总分、学习能力效能感维度显著高于藏族和汉族;学习行为效能感维度上，蒙古族学生显著高于藏族學生，蒙古族学生显著高于维吾尔族学生，维吾尔族学生高于汉族学生。

3.不同民族大学生人际交往效能感差异检验

用单因素方差分析对不同民族大学生人际交往效能感进行差异检验，结果见表3。

蒙古族学生人际交往效能感显著高于藏族、汉族;在亲和效能感维度上，蒙古族学生显著高于藏族学生和汉族学生，维吾尔族学生显著高于汉族学生;在沟通效能感维度上，蒙古族学生显著高于藏族学生和汉族学生。

五、讨论

藏族学生几乎在所有分量表的得分都与其他民族的学生有显著差异。因为少数民族学生在文化适应的过程中，由于客观存在的挑战与困难，其心中存在一种说不出的自卑感：一是经济自卑感。少数民族地区经济发展较为落后，多数少数民族学生来自经济较为困难的家庭[6]。在贫困落后的环境中，周围人的想法也较消极，个体受环境的影响而自我效能感较低。二是民族历史失落感。每个少数民族虽都有独特的历史文化，但在社会、经济、文化发展的过程中，客观上与汉族地区有着较大差距[7]，对于不同民族历史有不同感受，若较认同自己的民族文化，自我效能感便较高，若不认同自己的民族文化，自我效能感便较低。上述方面失落感形成较为负面的评价，降低了少数民族大学生的自我效能感，导致不