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中职班主任提升学生职业道德的管理研究

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李景楠李莎莎

摘要：在本文中职业道德培养过程中，中职班主任注重從目标教学法、以身作则法以及合作教学法三方面入手，培养学生良好的职业道德，即培养学生的奋斗精神、自律精神以及团队意识，让学生在班级的生活中，提升个人的自律能力，增强学生的社会适应性，提升中职班主任的管理质量。

关键词：中职班主任;学生管理;职业道德;管理研究

在现阶段的中职职业道德管理过程中，部分中职教师往往将教学的着力点，放在课本内容的论述上，并不注重从日常的班级生活着力，从而导致职业道德教学“感而不动”的尴尬局面。针对这种状况，中职班主任可以转变原有的授课方式，从学生的角度思考问题，注重构建日常班级生活与职业道德的连接点，促进学生行为约束能力的提升，增强学生未来工作的岗位适应性，提升中职职业道德教学质量，获得良好的班级管理效果。

一、运用目标教学法，培养学生的奋斗精神

在实际的班级管理过程中，班主任常常发现以下状况：有一部分中职生总是浑浑噩噩地生活，采用随大流的理念，进行相应班级生活，而随着时间的流逝，这部分学生在毕业后，再次面临新的迷茫——不知道自己的从业方向，也不知道自己是否具有相应的从业技能。为了减少上述情况的发生，教师可以运用目标管理法，开展此部分内容的班级管理工作，并在此过程中，真正让学生明确学习的目的，学习的方式，让学生为了实现个人的目标，而不断进行拼搏，促进学生奋斗精神的养成。

例如，在学生才入校，班主任便带领学生，到企业实习，真正了解个人所学专业的就业方向，从而让学生真正明确未来三年的奋斗目标。在具体执行的过程中，中职班主任注重从以下几点，开展此部分内容的授课：第一点，了解岗位。班主任可以与相关企业取得联系，带领学生，到相关企业实习，真正了解未来的岗位需求，让学生明确个人学习的方向。第二点，认知自我。教师可以通过出设习题的方式，让学生进行自我检测，增强对自我的认知。第三点，明确奋斗目标。教师引导学生思考如下的问题：（1）通过企业的实习，我对哪些岗位更感兴趣？（2）我是否具备从事该岗位的能力？（3）假如不具备这种能力，我该朝着哪个方向努力？在让学生明确上述问题后，班主任可以鼓励学生，制定相应的奋斗目标，并走入学生中，针对学生的目标，进行合理地建议，让他们的目标具有实现性和实践性。第四点，展示成果。通过让学生制定目标，并参与到学生实现目标的过程中，班主任真正让学生明确未来的奋斗方向，并让学生为了自己的目标奋斗。

二、使用以身作则法，培养学生的自律能力

“没有规矩，不成方圆。”在日常的班级管理过程中，教师既要认知遵守规矩的重要性，又要运用合理的方式，让学生遵守相应的规矩，促进学生自律能力的提升。为了提升学生行为约束能力，教师可以运用以身作则的方式，开展日常的班级管理，运用班主任的行为，影响学生的思想和行为，真正让学生懂得遵守规则，培养学生的自律能力。

例如，在本班的管理过程中，班主任发现总是有几个学生迟到。针对这种状况，班主任并未对此部分学生进行相应的惩罚，而是运用以身作则的方式，让学生在班主任的影响下，提升个人的行为约束能力，真正让学生懂得遵守规矩的重要性，促进他们自律能力的提升。在具体的执行过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课。第一点，制定规则。班主任将这几位学生叫到办公室，并对他们说：“我作为规则制定的主体，应遵守相应的规则。我制定如下的规则：假如我迟到一次，则惩罚自己打扫一周的卫生。假如是两次，则打扫两周的卫生。”第二点，实施规则。在日后的班级生活中，班主任由于家庭琐事出现一次迟到现象，并主动向学生道歉，履行相应的承诺，自罚打扫一周卫生区。第三点，展示成果。班主任真正进行相应卫生区的打扫。这几位学生看到班主任的表现后，真正感受到班主任与学生的地位以及人格是平等的，因而更为认可班主任的管理，并在日常的生活中，改掉了爱迟到的毛病，而其他学生在这几位学生的影响下，也更为积极地遵循班级规则。通过运用以身作则的方式，班主任在树立威信的同时，真正让学生懂得遵守规则，促进他们行为约束能力的提升。

三、采用合作教学法，培养学生的团队意识

团队意识不仅在班级的管理中适用，也同样可以运用到学生未来的工作中。班主任在日常的班级管理中，可以运用合作教学法，开展日常的班级管理，并在此过程中，真正让学生融入到团队的合作中，激发学生的集体荣誉感，让学生为了共同的利益，而努力奋斗，促进学生团队意识的形成，提升整个班级的管理质量，为增强学生的社会适应能力打下基础。

例如，为了提升本班学生的学习成绩，教师运用合作教学的方式，进行日常的班级管理。与此同时，班主任构建具有竞争性的合作规则，让各个小组之间，为了集体的利益，而顽强拼搏，促进学生团队意识的形成。在具体的执行过程中，教师注意小组划分的科学性，即遵循“