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小学中年级语文课堂思维训练研究

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李娜

（甘肃省永靖县刘化学校）

巴尔扎克曾经说过：“一个能思想的人，才真正是一个力量无边的人。”我国古代学者就提倡“学以思为贵”“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，思维能力的训练在学生学习中的重要性。在素质教育的今天，学校和教师不仅是知识的传播者，更应该是学生潜能和聪明才智的培育者。

小学中年级的语文课堂归纳后主要有：识字课堂、作文课堂、阅读教学课堂等。经过一年的课题研究，我们总结在小学中年级语文课堂上要对学生进行思维训练。

一、识字教学课堂，注重学生发散思维的训练

发散思维是指以要解决的问题为中心，充分发挥想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开，朝多方向推测、想象、假设的“试探性思维过程”。通过知识、观念和方法的重新组合找出更多、更新的可能答案，设想解决问题的方法。识字教学是学生思维开发之始，应借助这一载体积极开拓训练学生思维。在小学中年级识字教学中，教师可以用汉字规律调动学生的感性经验，注重形、音、义结合、构字规律、形近字换偏旁、编儿歌、顺口溜等自己喜欢的方式记忆生字，使学生识字的独立性与创造性得到很好的培养，训练学生的发散思维。

如，在记“纸”字时，针对学生容易在右下方加点的现象，我拿来一张白纸，故意在上面洒了一点墨水，成了废纸，真可惜！我只好把它扔进纸篓，最后又说：“同学们看见了吗？白纸，不敢有点，有了点，变成废纸。”这样学生记忆深刻，就会记住这个字。在教学“轻”时，学生就意外地自己找到了识字的技巧——说工人用车拉货物，就很轻。学生的想象力真丰富！接着其他学生也说出了自己的发现。他们运用形近字换偏旁、编儿歌、顺口溜、猜字谜、玩动作猜字游戏等自己喜欢的方式解决了识字难点，同时训练了学生的发散思维及创新思维。

二、作文教学课堂，加强学生创造性思维发展

“作文教学”是语文教学的重点之一。语文教学主要在于运用多种新鲜手段，开展丰富多彩的活动，打开学生思维的大门，激发写作的兴趣。在作文课上，老师恰当地将多媒体课件运用到作文课堂，将图像、声音、文字等教学材料与教学融合，充分调动学生的写作积极性和创造性，激活学生的思维能力。

在选材上激发学生的创造性思维，为了避免学生写的作文千篇一律，要求学生平时认真观察周围的人和事，促使学生从日常生活中司空见惯、熟视无睹的身边小事中寻求新的发现。还可以给学生组织开展一些有趣的活动，让他们亲自参与活动的设计、活动的过程和活动的总结，并在活动中引导他们积极动脑、动手、认真观察思考，解决学生无话可说、无从下笔的问题。如在教学三年级的习作《介绍家乡景物》时，课前为了让学生有话可说，教师布置学生观察一处身边的景物。为了活跃课堂气氛，上课时教师以一个旅游公司的人要求推荐几名优秀小导游参加省优秀小导游竞赛创设情境，让学生以“介绍家乡的一处景物”为题在全班展开选拔，激发学生的口语交际热情。然后鼓励学生把自己看到的景物按照一定的顺序写下来，并抒发自己的真实情感。在构思立意中启发学生的发散思维，结构上求新，巧妙安排。

三、阅读教学课堂，调动学生多向思维发展

小学语文教材中的一篇篇课文都蕴含着丰富的创造因素。对于培养学生思维能力都有着重要的作用。《义务教育语文课程标准》倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作探究性学习，培养学生大胆质疑，发展学生的求异思维。

1.小组合作学习，思维迸出火花

学生在今后的生活、工作中，越来越多地遇到与人的交际、合作，怎样与人和谐地合作是一个非常重要的能力。因此，在教学中我们要培养学生的合作学习能力。在人人参与、组组互动、竞争合作中，学生的思维不断迸发出火花，并从中得到思维训练，通过生生交流，将不同方面的资料汇总在一起，使每个人的资料更全面，学生能全面地了解课文，自主合作探究使学生的思维更加开阔。

2.大胆质疑，发展学生的求异思维

“学起于思，思源于疑。”疑是思维的火花，是解决问题的关键。我国宋代哲学家张载曾说过：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”鼓励学生课前预习，对课题及课文内容、重点词句大胆质疑，组织学生进行小组交流，在合作学习中共同探究，解决疑难。如三年级的公开课《可贵的沉默》一课中，教师导入新课后，便让学生就题质疑，进一步激发学生的阅读兴趣。学生不假思索就提出了以下四个问题：（1）“沉默”是什么意思？（2）孩子们为什么沉默？（3）孩子们在什么情况下沉默？（4）为什么说这是“可贵的沉默”？紧接着，教师让学生自读课文，解决以上问题。此时，学生对文章的把握还是浅层次的。然后，教师对学生进行人文熏陶，让学生再度细读质疑，品味意味深长的句子。經过一番点拨、讨论、交流，学生终于明白家庭之爱等于父母之爱加上孩子之爱，子女应当回报父母，给予父母关爱。至此，学生的思维之火熊熊燃烧，爱的主旋律在课堂奏响。显然，在语文教