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体育与健康

学业成绩精准评价;2022年版体育与健康课程标准理念5

重视综合性学习评价;评价内容：围绕核心素养，既关注基本运动技能、体能与专项运动技能，又要关注学习态度、进步情况及体育品德；既关注健康基本知识与技能，又关注健康意识和行为养成。

评价方法：要重视过程性评价与终结性评价结合、定性评价与定量评价相结合、相对性评价与绝对性评价相结合。

评价主体：以体育教师为主，鼓励学生、其他学科教师、家长等参与到评价中。

评价标准：制定明确、具体、可操作的学业质量合格标准。;重视综合性评价的意蕴;重视综合性评价的缘由;重视综合性评价的缘由;2022年版课标相对于2011年版课标，第一次提出了“学业质量”的概念，将“学业质量”作为评价学校体育与健康课程目标达成度的重要标准，呈现了2022年版课标对评价的新变化。;学业质量内涵学业质量是学生在完成体育与健康课程某一水平学习后的学业成就表现，是以核心素养为主要维度。结合体育与健康课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画，用以反映课程目标的达成度。

学业质量描述针对基本运动技能、体能、健康教育和专项运动技能，分别制定了不同水平的学业质量合格标准。;2022年版课标

对学业质量提出的新要求;学业质量标准的价值;学业质量标准的特征;立足课程标准，以明晰的学习评价目标为依据;围绕核心素养，以综合性的评价内容为导向;凸显学生中心，以多元的评价主体和评价方式为参照;落实学业质量合格标准的策略;落实学业质量合格标准的策略;落实学业质量合格标准的策略;精准评价的操作方式;精准评价的操作方式;精准评价的操作方式;精准评价的操作方式;精准评价的操作方式;1.评价知识与技能

（1）问答法：由教师或同伴间相互提问回答，并对回答的结果作评判。

（2）辨答法：由教师做正误动作，让学生辨认、判答。

（3）应用法：可在同伴互评时，由教师对评价者的判断与术语使用情况

作评判。

（4）过关法：

A关：能做到三个要点。

B关：能做到两个要点。

C关：能做到一个要点。

（5）念动法：在练???行进间运球的过程中，边做动作，边说出动作的要

领，由教师对其表现作评判；;2.评价体能

（1）定时计量法：计数30秒拍球的次数。可由自己和同伴同时数数，以同伴为准（教会学生用“钩手指头加1一10数数”或“1、2—10；2、2—10；3、2—10……”的方法对同伴拍球进行正确的计数。）。

（2）定时计量法：可四人为一小组，两人测试传接球，两人计数，测试

一次后轮换；

（3）技评与定时计量同步法：对学生技能的终结评价可以同体能定时计

数测量同步进行，能保证充足的时间和对象的准确。

（4）定距计时测量法：由老师计时，告诉学生成绩，学生把成绩登记在

小黑板上，下课后老师再把小黑板上的成绩登记在计分册上。

3.评价健康行为和体育品德

（1）过程记载法：学生在上课过程中有关健康行为和体育品德的行为表

现进行记载。如迟到、早退、不穿运动服装、同学之间发生纠纷等。

（2）小群体组内自评、互评法。;评价各个内容的权重

1.评体育健康知识、技能和体能的权重随着年级的增高而逐渐提高，其分配是：水平一占60%，水平二占70%，水平三占80%。

2.评价学生的健康行为与体育品德，在三个学习水平中所占权重随着年级的增加有所减少，水平一占35%，水平二占25%，水平三占15%。

3.学生在家参与锻炼在三个水平中的权重5%。;小组学习评价表;多元的评价主体;1.精准评价促进了每一位学生在体育与健康学习中的主动发展,有效地挖掘每一位学生的体育与健康学习潜力，调动了他们的体育与健康学习积极性。

2.多元的内容评价促进了学生在体育与健康学习中的全面发展，发挥体育与健康课程的育人价值，同时也让学生和家长关注体育与健康的学生核心素养目标。

3.多元的评价主体构建了学生、家长和教师之间的有效交流，促进学生更好地“学”、家长更好地“指”和教师更好地“教”。

4.在进行精准学业评价要同步发展学生的学习能力，才能更加高效地开展评价。;感谢聆听！