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基于移动网络的动画设计课程移动微课学习资源的设计与开发
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田维张英香
摘要：随着移动网络的飞速发展、学生可以根据个人需求随时随地地进行学习。本研究在移动网络环境下动画设计课程，以“游戏化”的设计理念引入微课设计与开发中，阐述了以学治学的设计原则，并且系列微课做到微课时间“简”与内容“精”。做到内容要“新”、方式要“奇”，注重理论联系实际有“实用性”。
关键词：微课设计；动画课程；学习资源；移动网络
1基于移动网络终端的微课
在芬兰，由Eiresson等发起的“eTlenorWAP移动学习”研究项目的报告中给出的移动学习定义：由于人们地理空间流动性和弹性学习需求的增加而使用移动终端设备进行学习的
一种新型学习方式。“作为移动终端普及率最高的手机，它成为学生学习与交流的重要工具，借助移动网络实现了随时、随地的学习。在手机上可以随时观看微课，问题讨论、作业与考试等。如何能够让学习者利用课余时间自主的学习微课这将是需要迫切解决的难题。学生通过手机可以搜索相关的知识和信息，这对于有效的自学提供了有力的支撑。
移动学习的优势在于学习者可以根据自己的个性需求选取感兴趣的学习知识，这就使获取知识变得简单、灵活且多样。但移动学习具有不稳定性，这就要求在设计微课资源的时候要如手机游戏一样让玩家爱不释手，做到这点才使移动微课得到推广和发展。
2微课模型的设计
《动画设计》是动画专业的一门专业课程。在教学理论上采用北京师范大学何克抗教授提出的“主导一主体”教学设计模式，把教学内容和学生的认知结构灵活选择“发现式”或“传递一接受”教学分支，强调既要发挥教师的主导作用，又要体现学生在学习过程中的主体地位。因此，在本课题的研究中笔者为动画专业的学习者开发一套系列微课教学资源。这些微课遵循如下基本要求：通过该理论把微课模型大致分为三个阶段：一是分析阶段：首先对学习需要进行分析，必须解决学生“为何学”，教师“为何教”的问题，对已经学习该课程的学生进行教学效果等调研分析，统计教学过程中有较难掌握的知识点。其次教师从学习内容分析，解决教师“教什么”学习者“学什么”，最后是学习者分析，以学习者为中心，时刻考虑“谁”学的问题。二是设计阶段：首先指定教学目标、做到心中有术，然后根据目标设计教学策略、主要是解决教师“如何教”，学生“如何学”、最后选择合适的教学媒体。三是评价阶段：学习者对课程使用后所做出的评价与意见进行微课的修改和补充。
3微课资源的设计与开发
在微课资源设计秉承以学治学的理念，它包括两层含义。一是让学生加入到微课设计，以学生的角度看待问题，分析问题，听取学生的意见，真正达到以学生为主的教学设计；二是把微课的制作技术引入到动画专业的教学活动中，微課制作与动画课程在技术原理上有相同之处，通过动画技术培训可以提高微课制作的技术水平。通过微课资源的设计与开发达到教与学的相互融合。
3.1微课教学主题的选择和确定
动画系列微课的选题，对动画课程中有研究价值的知识点或专业教学中的重点难点进行选择。根据动画专业人才培养计划中的课程设置，把开设有动画设计的课程的相关学生进行调查，让学生找出知识的难点，如核心概念、单个知识点、某教学环节、教学活动等，明确教学目标与内容，在短时间内把知识点讲解清楚，而且学习者的学习过程应感到轻松，能够在短时间内掌握微课知识。因此，系列微课的选题，要在众多的知识点或提炼出的重点、难点进行有策略的解答。
3.2前端分析
用认知负荷理论来分析移动网络下的微课学习，如果周围环境嘈杂移动学习的认知负荷则比较高，使得学习受阻。因此微课时间的把握是值得研究的问题之一。在移动网络时代微课设计要做到内容要“新”、方式要“奇”，注重理论联系实际、有“实用性”，动画设计课程知识点通过以学治学的方法，学生参与微课设计的过程中，系列微课以游戏闯关的形式建立框架，根据不同的讲解建构多个关卡，通过关卡能够获得该课程的分数，通过闯关的形式必须要学习者完全掌握知识，正确完成课程作业后才能够学习下一个章节，并可以对微课进行评价。
3.3系列微课知识点的细化与拆分
结合动画专业的人才培养目标，研究该课程间的知识点逻辑关系类型，依此来构建系列动画微课的知识体系，对从整体上对知识点进行拆分，把知识点进行分组、分块、分群，建立知识点间的关系网络。确保能独立且便于学习。如下表：系列微课拆分表。
3.4微课资源要素设计
在移动学习下，怎样的微课设计吸引让学习者来进行移动的学习？国外宾州州立大学的智慧校园建设方案中提到教育游戏共享空间，通过为师生和教职员工提供使用媒体技术和课堂训练的机会，丰富学生的教学体验。国内王大平教授指出，游戏化学习就是在教学设计过程中就培养目标与发展、评价手段方面，就学习者心理特征与教学策略等方面借鉴游戏，设计、选择适当的发展工具、评价方法、
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