以多样化语言游戏促进幼儿的语言发展.docx

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以多样化语言游戏促进幼儿的语言发展

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内容摘要：教师组织实施小班语言课堂教学活动，应根据小班幼儿的倾听能力、交际性语言、讲述与创编的形式制定目标，选择语言的学习内容，以充满情趣的语言为平台，帮助幼儿通过师生间、同伴间的互动，学习语言，灵活运用自己语言游戏的经验，发展幼儿的语言表达能力。

关键词：幼儿倾听交际性语言讲述与创编

小班的教育要求是“游戏化的一日生活”，将各方面发展融合于幼儿自主参与的游戏中，也是我们本学期的工作重点。幼儿语言游戏活动多种多样，幼儿在体验中感受语言带给自己的快乐，在快乐中先接受信息并充分模仿，再熟悉经验应用于创造。

一、倾听游戏，认真听老师说、听同伴说

幼儿的语言学习是从接受开始的，老师、同伴等熟悉的人都可以成为孩子们的学习对象。我们初期为幼儿准备了手指游戏有《小白、小白上楼梯》、《猴子荡秋千》、《手指变变变》等游戏，这种手指谣节奏鲜明、语言朗朗上口、句式简单，加上手势动作富有变化，手口并用，重复地玩几次，孩子们都会记住，并积极主动地去说。在开展活动时，老师会尽可能地夸大自己的肢体动作，加上简单易学的儿歌来吸引幼儿，引起他们的关注和模仿。

我们设计了一些帮助幼儿听音辨音的小游戏。

（1）、老师准备一些图片，把幼儿发不准的音纳入到活动中，如菠菜、菠萝、金鱼、面包、鲸鱼、樱桃、银铃，老师变成卖东西的人，小朋友来买东西，说对了就能买到自己想要的东西。

（2）、老师先提示听辨的一个词，如：西瓜，请幼儿听到这个词就拍拍手，然后说一串词，苹果、茄子、樱桃、西瓜、香蕉等等让幼儿听到西瓜的时候拍拍手。

（3）、和孩子们玩量词游戏，摸一摸箱里面需要不同量词搭配的物品，请孩子上来摸一摸，一支笔、一个苹果、一张卡片……

（4）、户外活动，和孩子们一找红彤彤的东西，绿油油的东西，硬邦邦的东西，让孩子把感知与词汇相互连接起来。

让幼儿理解词汇不成困难后，增加游戏难度，让幼儿来理解短语。

游戏一，猜谜取物。教师把一些物品放在幼儿面前，然后浅显易懂地描述其中一件东西的特征，让幼儿根据描述作出判断，取出物体。

游戏二、拿拿放放。幼儿围成圈，每人发若干玩具或物品。游戏开始，教师先说“拿拿放放，拿拿放放，拿起一个洋娃娃。”然后让幼儿边拿边说。物品可以不止说明称，还可以描述。如：拿起一个洋娃娃，它是女孩儿，穿着一条裙子等。

二、在交往性区域里发展幼儿的交际性语言

情境的语言游戏是语言的本质功能。在愉快的游戏活动中，幼儿所处的环境是宽松自由的，他们的心理几乎没有压力，这有助于发挥幼儿使用语言的积极性和主动性，它促进了幼儿主动与同伴交流、对话的愿望。例如：“农家乐”主题角色中的面点加工区，幼儿在加工各式面点，由于来买的人不多，致使幼儿游戏兴趣低落，都跑到别的区域去了。这时老师以“顾客”角色来到该区：“我要买馅饼，工作人员哪去了？”幼儿听到后，“顾客”买完馅饼后：“为什么离开岗位？”幼儿说：“卖不出去。”“顾客”和我们一起分析卖不出去的原因。后来他们想到试一试上面服务、联系餐厅、送外卖等方式。面点区的工作人员又有事可做了，游戏又持续进行下去。幼儿的交往范围不仅扩大了。也由被动交往转向到主动交往，他们也从中体会到了交往的乐趣。

重视角色体验游戏讲评，分享交往快乐。幼儿经过角色体验，一定积累了许多谈话的素材，此时集体围坐在一起，教师用鼓励启发的语言帮助幼儿回忆、梳理游戏情境，让幼儿描述体会的角色、遇到的问题、做事的过程等，一起分享角色体验的快乐。这个环节既能发展幼儿的语言表达能力，又能为幼儿的同伴交往奠定基础，共同分享同伴交往带来的快乐。

三、看图讲述、扩词的语言游戏

虽然小班孩子不具备认字阅读文字材料的条件，但他们都有阅读和思考的愿望。图书区投放的所有书籍都是老师给讲过的，所有当孩子们拿到书，即使不认字也会大声地将大概内容说出来，久而久之即使没看过的书，看着图书他们也能根据自己的观察讲述出来，随着孩子看书能力的提升，图书室准备了一套图书，引导孩子们学习正确使用量词，如“一条鱼、一只鸡、一架飞机……慢慢地，”孩子们都会根据图片说出量词，如“一个苹果，一个红红的苹果，一个红红的大苹果，我有一个红红的大苹果……”这样不仅帮助孩子丰富了词汇，同时也培养了孩子的观察能力。

四、利用生活经验创编游戏

一些游戏本身具有一定的情境性，孩子们可以在游戏固有的玩法基础上加上自己的生活经验，让游戏内容变多、变厚。如游戏《我是送信的邮递员》中，小朋友围坐一圈，请一名小朋友当邮递员，其他小朋友与其对话。如邮递员敲门时，会说：“当当当”其他小朋友会问：“谁呀？”这时邮递员会告诉大家：“我是送信的邮递员”，其他小朋友会问“送给谁的信呀”？扮演邮递员的小朋友会说“送给ⅹⅹ的信”。

对于有一些游戏，幼儿可依据生活经验发展出一些小短语。班上最常见的语言游戏《我说