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基于化学学科核心素养的教学设计课例

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林琳江家发

摘要：围绕氢氧化铝是否和氨水反应，基于理论事实，通过数字化实验探究活动，采用POE教学策略，创设问题情境，形成认知冲突，既弥补了传统实验不能解释这一知识点的不足，更新了学生对氢氧化铝两性化学性质的进一步认识，也培育了学生“宏观辨识与微观探析”“科学探究与创新意识”的核心素养。

关键词：化学学科核心素养;数字化实验;POE教学策略;教学研究

：1008-0546（2020）01-0051-05：G632.41：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.01.015

《普通高中化学课程标准（2017年版）》指出：化学学科核心素养是学生必备的科学素养，是学生终身学习和发展的重要基础，反映了化学学科对于科学文化的传承具有不可替代的作用。为此广大一线教师要以化学核心素养理念为统领来设计和组织相应的教学活动，让具体知识的学习服务于学生化学核心素养的形成和发展。

一、基于“核心素养”的教学设计应关注的几个问题

“素养为本”的教学活动，除了落实化学学科核心素养，还要保证教学实践过程和理论相结合，避免将理论生搬硬套的“一条腿走路”，忽视教学实践目标的达成。

1.基于真实问题情境形成认知冲突

真实、有意义的、引发学生兴趣的问题情境是发展学生化学学科核心素养的重要载体，为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会，因此，创设真实而有价值的问题情境为整个教学过程开了一个好头。

在本节课的教学实践过程中，以实验事实和教材教辅权威不符的真实情境引入，与学生之前所学知识形成认知冲突，引发学生思考，进而根据所学知识预测氢氧化铝和氨水到底是否发生反应。这一问题情境既真实，又富有价值，引导学生大胆质疑，进而培养其创新精神。而在本节课的最后，进一步提出氢氧化铝能否和醋酸等其他弱酸发生反应的问题，引发学生深入思考，既呼应课堂开始的引入，又加强了本节课重点知识的学习和应用，同时还能使学生举一反三，形成迁移能力。

2.设计“核心素养”教学目标

对于好的教学设计来说，特别要根据本节课要发展的学生“核心素养”为中心来确定教学目标。教师在选择相应的内容进行教学设计时，应事先分析本节课教学内容与化学学科核心素养内涵的联系，根据核心素养的课程目标、学业要求、具体教学内容的特点和学情来确定相应的教学目标，将学科核心素养的培养目标明确落实于教学活动中。在进行具体的教学设计时，要切合实际，根据具体教学内容的特点和相应的学情来确定教学目标，不能生搬硬套化学学科核心素养，应认识到并不是每节课教学内容的教学目标都能够完成或者达到化学学科核心素养的5大要素，一般情况下，一节课能关照到2-3个核心素养目标即可。

“氫氧化铝和氨水反应”的教学内容是必修1第三章第二节氢氧化铝的重要化合物，从发展学生核心素养的角度看，本节课的学习内容主要包括：第一，认识氢氧化铝和氨水的反应，对氢氧化铝两性的化学性质进一步了解;第二，了解氢氧化铝和氨水反应的实质，深化对氢氧化铝化学性质反应原理的模型构建的认识;第三，通过数字化实验从宏微结合的角度认识氢氧化铝，初步建立相应的认识思路和方法。为此，可以确定“宏观辨识与微观探析”“科学探究与创新意识”为中心的“氢氧化铝和氨水反应”教学的核心素养目标。

3.突出“宏观辨识与微观探析”核心素养

学生化学素养的形成和发展需要以典型的事实和重要的原理模型为基础，并在教师引导下通过对具体实验事实的观察与分析、思考和内化，逐步建立起对所学知识的理解。在这个过程中，要将宏观现象与微观本质联系起来，需要发挥宏观实验和微观原理的重要作用，从宏微结合的视角分析与解决实际问题，并能用符号和曲线进行表征。

在“氢氧化铝和氨水反应”的教学中，采用POE（预测-观察-解释）教学策略，教学流程如表1，通过实验探究促进学生对该反应的理解，在实验探究中将宏观实验现象与微观粒子运动有意识地联系起来，并结合数字化实验用曲线表征实验事实，引导学生经历化学离子方程式原理模型建构的过程。实现了化学学科核心素养中科学探究与解决问题能力的发展，落实了“宏观辨识与微观探析”“科学探究与创新意识”的核心素养教学目标。

4.突出“科学探究与创新意识”核心素养

新课标课程结构在设计依据中要求化学学科的教学设计要基于化学学科特点，包括基本方法（实验方法和思想方法等）和化学学科的基本理念（基本观念、核心概念等）。这就要求教师在进行教学设计时要体现化学学科的特点，综合体现化学学科核心素养的内涵，避免出现引导学生认知走偏、脱离正确方向甚至发生错误的现象。

本节课的教学设计（如表2所示），以实验为载体凸显化学学科特点，引导学生大胆质疑，利用数字化实验进行实验探究，从宏微结合的角度进行验证，学生分组合作并对实验现象进行预测，验证猜想。落