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小学语文“1+X”阅读评价体系研究

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【摘要】小学语文中阅读是尤为重要的一部分，在进行小学语文阅读教学时，提倡把课内阅读与课外阅读有机结合起来，由此，产生了“1+X”的阅读概念。在新课标的阅读教学指导下，遵循阅读评价的相关原则，提出小学生语文“1+X”阅读评价体系的相关建议。

【关键词】小学；语文；“1+X”阅读评价体系

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温儒敏先生提出：现在语文教学最大的弊病就是少读书，不读书。部编本语文教材比起以往教材，更加注意往课外阅读延伸，但阅读量还是不够。所谓“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章。这是为了增加阅读量，改变全是精读精讲而且处处指向写作的那种教学习惯。新教材一、二年级就有延伸阅读，高年级会更多些。小学中高年级以及初中教材，几乎每一单元都有课外阅读的延伸。新教材实际上已经把“延伸阅读”部分纳入到教学体制，并尝试设置一些检测评价。

一、小学语文“1+X”阅读评价现状

（一）评价体系单一化、不完善

在调查中我们发现，小学老师进行阅读教学评价时，仅仅局限于课文中的少数篇目，极少数老师会涉及课外阅读篇目的评价。新课标强调，阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。评价体系不涉及课外阅读，这从根本上就不符合新课标的要求。

（二）学校、教师缺乏足够的重视

分析学情我们发现，小学生有着自控力不强、注意力不集中的特点，在老师布置了阅读课外书籍的作业后，大约有七成的学生会对这项作业存在着应付或者偷懒的态度。教师的无作为，致使学生对这个作业抱着可有可无的态度。

二、新课程标准下的小学语文阅读教学

（一）培育新的阅读教学理念

《语文新课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”新课标中，对低年级的小学生的阅读要求并不高，能正确、流利、有感情地朗读课文并且能在阅读中积累词语，能培养学生正确的世界观、价值观、人生观以及情感态度即可。对待高年级的小学生，也就是3—4年级的学生来说，有较高的要求，能复述文章大意，概括文章主旨，初步感受作品中的形象和语言即可。新课标的要求中，我们可以看到在对学生的情感、态度、价值观方面，做出了较高的要求，阅读成了一种丰富自我与发展自我的过程。

（二）强调学生的主体地位

《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就明确要求我们，在阅读教学中，让学生自己作为自己的探究主体，运用自己的头脑、自己的感受来理解课文，必要时，教师给予指导。学生是独特的个体，有着自己个性差异，在兴趣、爱好等方面，各有侧重。因此教师要因材施教，针对不同学生布置不同的阅读作业，在评价机制上也要设立不同的评价体系，坚持正面教育与激励鼓励相结合，引导学生主动学习。学生要在教师的引领下，主动、探索、发现，构建属于自己的阅读体系框架。

三、“1+X”阅读评价的原则

（一）整体性原则与因材施教原则

评价方案的制订，在全面考查学生语文阅读素养的同时，注重评价面向全体学生。只有做到面向全体学生才能做到公平公正，同时教师也要注意关注学生的个体差异，因材施教，进行区别性评价。在评价上不要仅仅按照阅读量来进行评价，在对待阅读进度稍有落后的同学时，要对他们适当地放低要求并且进行鼓励。

（二）激励学生与严格要求原则

学生是发展中的人，具有发展特征，因此评价要充分发挥激励作用，多以鼓励、表扬的积极评价方式为主，注重与正面教育相结合，运用多种评价手段进行评价。与此同时，激励不等于无限制的宽容，教师要对自己布置的任务进行彻底的贯彻和指导，严格督促学生完成相关任务，对于经常未完成任务的学生，要采取一定的惩罚措施。

（三）开放性和一致性原则

评价不是一个独裁的过程，学生是具有独特个性的人，我们应该以学生为主体，评价方向上是开放的，极大程度地激发学生的阅读积极性和主动性。同时，作为课外的学习，我们采用了学生自评、学生互评、家长评价相结合的多元化评价形式，综合考虑多种相关情况，尽可能做到公平、公正、公开。

四、实施“1+X”延伸阅读的建议

（一）教师参与“1+X”评价体系的构建

教师在构建评价体系的过程中起到了至关重要的作用。教师是学生学习的引导者，要在教学过程中逐步构建学生的阅读框架，培养孩子的阅读兴趣。

1.提高自身的教学水平

首先，新的课程标准对语文教师提出了更高的要求，“教师是教学活动的组织者和引导者”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教师职业素养中提到要求教师终身学习，教师要做到经常阅读教育教学的相关书籍，实时关注最新的教育报刊中的阅读教学板块。课后要善于反思，归纳自己