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基于“微课程”教学模式的高职数学课程教学改革研究

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农建诚

摘要：随着计算机信息技术的发展，在教学过程中，使用微课、幕课、翻转课堂等信息化教学手段改变或改革传统的教学模式，已成为当前教育领域的热门话题。本文首先分析了当前高职数学课程的教学目标和教学现状，然后阐述微课程的特点及其应用，并探讨了如何利用微课对高职数学课程的进行教学设计，最后对高职数学微课程的建设和发展提出了建议。

关键词：微课；高职数学；教学模式；教学改革；

随着计算机信息技术的发展，新媒体新技术一次又一次地引领了技术新的变革。在教育领域，如何利用计算机信息技术改变或改革传统的教学模式，丰富教学方法，提升教学成效，已成为当前教育领域的热门话题和重要课题。微课程或微课程的出现，逐渐打破了传统的课堂教学模式，越来越多的被学生、老师、学校和社会认可。高等数学、数学分析等数学类课程是高职高专各个专业一门重要的基础必修课程，如何运用新兴的微课技术对传统的教学模式进行改革，提升教学效果，值得每一位数学教学工作者不断的思考和深入的探索。

一、高职数学课程的教学目的和教学现状

高等数学是高职高专各专业一门重要的基础课程，其教学内容与后继专业课教学内容有着紧密的联系，对学生学习后继专业课程，专业素质和能力的提高都有著重要的影响。

随着社会的发展，越来越多的岗位和专业要求具备更强的数学逻辑思维和数学综合应用能力，而传统的数学教学模式越来越落后，逐渐脱离了创新技能复合型人才的培养目标。然而，现阶段的高职数学教学不能与时俱进，主要存在的问题有以下：

1、教材陈旧单一，课时量不足

高职的数学课程主要是微积分的理论知识体系的讲解。传统的教学模式出现的主要问题有：一、授课的教材内容陈旧单一，实际在专业岗位使用的适用性不足，导致学生兴趣不浓，热情不足；二、课程所授的知识太多太全面，而各高职院校由于种种原因缩减课时量，导致分配的课时量不够，学生如果想熟练掌握并运用微积分的知识来解决实际问题，还需要在课外通过较多时间和精力自主学习，这样才能够达成教学目标。

2、学生学习个体差异较大

当前教学模式一般是按入校时分班的自然班级进行授课。然而，新生中基础好和基础差的学生的数学基础和学习能力有所不同，教师在教学过程中无法同时兼顾这些学生。加入采取一刀切的教学方式，不仅会导致部分学生的学习兴趣减弱，学习热情减退，这样会导致后续专业课程的学习会受到一定程度的影响。

3、教学模式落后，无法满足学习差异需求

现在的高职数学教学模式基本采用传统的“教师教、学生学”和“粉笔+黑板”教学模式，对学习基础较差的学生教师未能因材施教，对学习基础好的又缺乏针对性的学习引导，导致学生不爱学，老师不教不好的现象，无法满足学习差异需求。

二、微课程的概况和特点

2008年，美国的戴维？彭罗斯于首次提出了微课的概念。微课，也称微课程，主要是以视频为重要信息载体来记录某个知识点的教学活动，或者某个教学环节所的教学过程等。微课的最重要核心内容是教学视频，主要包含的内容有教学课件、教学设计、教学反思、学生反馈和教师点评等各个主要的环节。

微课程具有以下几个特点：

（1）时间短，内容精。微课程为解决某个知识点或者教学环节而精心设计制作的教学视频，时间长度一般是5至8分钟，一般不会超过10分钟。虽然时间简短，但是内容精炼。几分钟教学视频中一般有明确的教学目标、精炼的教学内容和灵活的教学方法，学生很容易吸引和理解所学习内容。

（2）微课程的种类较多。课堂讲授类、问题讨论类、操作演示类、互动实验类等几大类是主要的常见的微课形式。教师可以根据课程的性质目的、教学类型以及教学任务等几个方面觉得该采用一种或者混合集中微课的制作形式。

（3）微课表现形式多样化。微课可以是精炼简短的微视频，也可以是文本、声音、图像和动画等多种多媒体形式呈现，更能引起学习者的兴趣和热情。

（4）微课程灵活的学习方式。假如利用计算机网络平台搭建微课程的学习资源站，那么，学生的学习就不会因为教师、时间、地点或教学资源的限制，而且可以反复观看，多次学习，最终能够掌握。

三、高职数学的“微课程”教学设计

根据微课程的特点和高职数学课程特点的需要，我们可以把微课程的教学模式划分为三个阶段，分别是课前自学、课中教学和课后复习。

1、课前自学阶段

课前自学阶段主要是引导学生自主学习。教师在制作数学微课程设计时，首先根据教学内容把各个知识点来划分，微积分数学知识体系主要包含有函数、极限、微分、积分等章节。课前，教师对教学内容进行深入分析和研究，制作对应的教学课件，录制相关的教学视频，然后在教学平台上传教学资源和教学素材，指明教学目的和教学任务，并引导一些教学问题。学生在课前只要登录了教学平台，就可以了解本次学习的目的和任务，然后自主学习，学习中遇到问题，还可以在教学平台